評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。
由於過分側重甄別作用，因此在評價時往往只看結果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，自信心得到激發，而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每乙個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發展，我在教學中進行了「尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂」的嘗試。
1．尊重個體差異，實施因人施評個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級乙個班，班裡有個孩子叫林源，據了解，這孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由於外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養成了許多不良習慣，學習紀律性不強，從一年級開始語文、數學就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學習失去了信心。
知道了這情況以後，我一方面與他的家長取得聯絡，請家長一同配合，一方面對他在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學校紀律，按時上學，他可以得乙個「優」。當天的作業中只對做正確的題目打勾，所有錯題，課後我幫他一一講解，重新訂正後再評分，當他第一次得「優」時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：
「沒有人天生就是違反紀律、學習不行的，遵守紀律、學習好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！」第一周，林源同學還有違反紀律的現象，再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習改了，學習也認真了。他的各科成績也從開學初的四五十分提高到七十多分了，他能集中精神去學習了。
我也沒想到，乙個優字，改變了這個學困生的命運，乙個肯定，使孩子看到了希望。他學得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第乙個台階，他是踏著肯定、讚賞的階梯一步一步地邁向成功的。
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