吉州區石陽小學李靈
自開展高效課堂教學以來，數學作業是檢測教學效果的一種重要手段, 符合新課程理念的數學作業,能引導學生關注生活,積極地學,靈活地學,有助於培養學生的綜合能力。因此,教師在平時的教學中應充分重視數學作業的設計，我在教學中嘗試了以下做法：
一、 從生活中興趣引入；
興趣是最好的老師。新穎、生動、靈活多變的事物往往容易引起小學生的興趣，促使他們的思維始終處於積極狀態，產生強烈的求知慾，使其進入最佳學習狀態。例如教學三角形內角和這課時，由於三角形在生活中隨處可見，為了讓學生感受到數學**與生活，生活中處處有數學，我作業設計中並沒有採用直接出示圖形然後計算的形式，而是由現實生活中的事物如自行車、橋、房子等引出三角形，然後計算，這樣設計具有童趣性和親近性的課外作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為乙個樂學者，有極大的學習熱情和主動性，把豐富知識、訓練思維寓於趣味之中。
通過做題學會思考，掌握思考的方法，提高他們的思維能力。
二、 從學具中動手思考；
作為教師應該由教法的研究轉換到學法的研究，挖掘學具可以改變學生的學習方式，能夠起到舉一反三的作用，也能幫助學生探索新的學習方式和新的求知渠道的作用，學生有了動手操作的意識，會將所學的知識創造性地運用，使其知識水平螺旋上公升。如學習《密鋪》後，讓學生課後利用自己設計簡單的喜愛的密鋪圖形，並把它剪下再拼組，這樣在設計的快樂中感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗。這樣的作業使學習融入了生活的「大課堂」，學生做起來樂此不疲。
三、從實踐性中促自主學習；
數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生想學習數學的重要方式。讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。
這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在課外作業設計時，可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性課外作業，使學生在數學活動中成為乙個問題的探索者。如學習了長、正方體表面積後，讓學生動手測量一些家中的長、正方體的物品，選擇合適的單位進行計算。
又如教學「三角形的面積」時學生準備已學過的面積圖形，通過「擺一擺」、「拼一拼」、「畫一畫」、「放一放」等操作活動，推理出「三角形」的面積公式。這樣很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同時也培養了學生的實踐能力。
四、從層次性作業中滿足個別化要求；
我們要承認學生之間存在數學知識和數學能力方面的客觀差異。學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，無差異的「一刀切」課外作業形式顯然不能滿足不同學生的課外作業要求，造成一些學生「吃不飽」，一些學生「不夠吃」的現象，阻礙了學生的個性發展。因此，在數學課外作業的設計上，我們應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的課外作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展。
如我會分a、b、c三類課外作業。a級課外作業是一些最基礎的知識，是例題的變形，也是簡單的鞏固性課外作業；b級課外作業層次稍高一些，在掌握例題的基礎上能進行相應拓展；c級題型靈活多樣，偏重於理解、運用，適合學生思維的拔高訓練。這樣的課外作業設計滿足了不同層次學生的要求，他們可以根據自己的能力水平選擇能夠獨立完成的課外作業，並且能在完成課外作業的過程中，努力向更高一層次的課外作業題挑戰，課外作業題設計做到「上不封底，下要保底」，定內容不定人數，讓不同層次學生在挑一挑的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得成功的樂趣。
總之，數學作業的設計要注重學生學習方式的改變和思維的發展。只有有效布置課外作業，才能使課內、課外融為整體，使學生的數學素養得到全面提高。
如何提高作業設計的有效性
摘要 課堂教學是學校的中心，教學質量是教學的生命。如何提高教學質量是教師一直研究的課題。關鍵詞 作業 設計 有效性 作業是檢測課堂教學效果的手段，也是學生對所學練習鞏固的園地。乙份好的作業設計，可以檢測學生基本技能的掌握，檢測學生思維提公升的高度，檢測學生所學的薄弱環節，以便教師有的放矢地進行下一步...
用科學評價促學生發展
評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。由於過分側重甄別作用，因此在評價時往往只看結果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，...
教師以評價促學生發展
作為教師常常要評價學生，但只是憑主觀進行評價，真還沒有確實的了解過什麼是評價。查資料發現 評價就是指，通過評價者對評價物件的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出乙個可靠的並且邏輯的結論。就教師如何評價學生我有幾點自己的看法 一 對學生全面素質進行綜合評價。即評價學生，不僅僅只看...