我從事小學語文教學近二十年了，語文教學高耗低效的狀況一直困惑著許多一線語文教師，隨著教育教學改革的深入，語文教學漸漸走上了多元、開放的道路，語文教學的特點促使廣大教師在不斷探索著一條能把語文知識與能力、素質連線起來的紐帶。過去的語文在訓練讀、背、寫時，單調、枯燥，乏味，耗時耗力，學生厭倦，教師勞累。因此，語文作業的改革就成為語文教學改革中乙個大問題。
一、作業布置方式要體現學生學習興趣的多元化
首先打破了多年來一直以作業本為主角的作業方式。嘗試運用了圖畫作業、單元主題題手抄報作業、自主閱讀積累作業。如學了一首古詩或一篇寫景的文章，讓學生展開豐富的想象，用彩筆畫一幅圖畫，畫出自己的理解和感悟；學習一組同一主題的課文，就自由組合辦一期專題手抄報，這樣可以拓展學生的思路，培養主動蒐集材料的習慣。
具體來談談我們學校的語文老師是如何將自主閱讀積累作為一項特別的作業來設計的。要求學生記錄「學生閱讀成長檔案」，並把它們積累成成長檔案袋。每人乙個袋子，從小學開始積累，到公升初中時也帶上，這個袋子記錄了學生讀過的內容，摘抄的內容，還有學生的讀書記錄卡和單元閱讀檢測的內容。
從小學到初中一路積累下來，它的目的和意義在於這是學生閱讀內容的乙個延伸，能夠幫助學生積累許多課外知識，拓寬視野，養成自主學習的習慣。其中的閱讀記錄卡每日由家長負責檢查，教師會每週定期檢查，每週我們會評出閱讀標兵，每月會評出讀書先進小組，日日閱讀，形成每週記錄，每週班內評比，其中的檔案卡會記錄下學生讀的整本書的書名、時間和感悟。成長檔案袋記錄下他們的閱讀情況，裡面的「讀書記錄卡」和「個人讀書情況記錄表」則詳細地記載了他們當時讀書的感悟和體會。
還給學生們辦了「兒童閱讀護照」，分成「閱讀小尖兵」、「閱讀小高手」、「閱讀小巨人」、「閱讀小超人」、「閱讀超人」五個等級，孩子們每讀五本書，就會上公升乙個等級，這些閱讀護照極大地提高了孩子們的閱讀興趣，起到了鼓勵閱讀，促進閱讀的作用。孩子們都爭著做閱讀小巨人，閱讀小超人甚至閱讀超人。除了要求學生積累，還為學生建立平台用來展示：
設計「樓道展示台」，把學生們摘錄的好的東西展示到上面，每兩周更換一次，各班都辦的很有特色有吸引力。這些措施都不斷促使學生們去閱讀，並使他們漸漸喜歡上閱讀。課後時間裡，孩子們不僅可以讀本班的內容，還可以在樓道間自由地走來走去欣賞其他班的優秀內容。
二、作業布置程式要適合學生課堂收穫的梯度
改變過去那種老師布置什麼作業學生做什麼的固定程式。設計的作業有梯度，讓學生根據自己的實力自主選擇，讓每個層次的學生都有表現自己發展自己的機會，每個人都能體味到成功的快樂。重要的是布置作業不再是老師的任務，學生可以根據學習的目標自主設計作業，這一改革學生們普遍反映，他們有了「作業」的主人的感覺。
三 、評價方式要體現激發學生的能動性
過去的作業評價全是教師獨立操作，主觀性太強，現在改為學生自評、學生互評、教師點評等多元化評價方式。「尺有所短，寸有所長，為了培養學生多角度的思考問題，多方法的解決問題，作業評價特別注重同學間的相互評價，以促進學生互相關注，認真觀察，拋開自我為中心，從別人的作業中得到啟發，引出自己的靈感，從而讓學生在不斷的探索創新中發展解決問題的能力。
小學低年級作業改革的研究
我們的語文教學要以語文課程標準為依據，遵循語文教育規律，順應學生的身心發展的特點，致力於構建開放而有活力的語文教育體系，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養，為他們的終身學習、生活、工作奠定堅實的語文基礎。
低年級學生年齡小自控能力差，對學習的目標不夠明確等特點導致了學生在學習中的主動性差、不能夠自我約束，這就要求我們教師在教學過程中，創造性地運用教材進行教學的創新設計，使整個教學過程充滿新奇、活潑，把學習知識與遊戲聯絡在一起，不斷創設新的教學方法，使孩子們始終保持旺盛的興趣。
作業是檢測學生學習結果的乙個重要手段，可以起到鞏固所學知識、提高學習技能、培養良好學習習慣的作用，它在整個教學過程中起著不可估量的作用。作為低年級語文教師，對學生作業中的問題感悟頗深，呆板重複的作業學生一般應付了事，甚至有的學生寫生字時出現拆字寫法，把漢字分解得支離破碎，這樣的重複性作業起的作用適得其反，
那麼，怎樣才能使低年級學生喜歡作業，能在作業中提高自己的能力呢？我嘗試做了以下幾方面的改革：
首先對作業進行精心設計。心理學研究表明，兒童對於形象的直觀的東西特別感興趣，看過之後印象停留在大腦中的時間會比抽象的東西長的多。小學低年級學生書寫漢字是基本功，不但鞏固漢字的音、形、義，而且可以練成一手漂亮的字，利用心理學的原理，我引導學生將漢字進行形象記憶，邊書寫邊講生動有趣的故事，手、腦、口並用，學生不但寫得認真，記的更牢。
例如書寫漢字「螞」時引導學生邊寫邊自言自語地說「本來是個小蟲子，偏要和大馬比高低，比來比去是螞蟻。」寫「全」時，邊寫邊說：「大王頭上有一人，正好湊成全家人。
」這種說寫結合、手腦並用的書寫漢字的方式學生非常喜歡。邊說邊寫、邊寫邊說不知不覺作業完成了，漢字記住了。
作業評價不會是一蹴而就的，需要教師耐心細緻地進行探索實踐，不適當的評價，不會促進學生的發展甚至還會扼殺兒童學習的積極性。對於低年級學生的評價更應該慎之又慎，稍不小心就會挫傷學生的積極性使學生喪失學習興趣。
所以對學生的作業評價我採用了表揚加激勵的方法，低年級學生的作業評價不能過於複雜，以操作簡單適用為準則。即學生的作業只要書寫認真、工整，就給他寫上個「好」字，或用紅紙剪乙個五角星、桃形，寫上獎勵「優」乙個簡單的「好」字，乙個帶「優」的星級卻能令學生歡欣鼓舞，每次作業本子發下去學生忙著看看自己的作業是否有「好」「優」字，得到讚賞的學生手舞足蹈，得不到的學生暗下決心。乙個簡單的表揚，給了學生極大的滿足。
然而長時間相同的評價同樣會令學生產生厭倦的情緒，鑑於這種情況我又嘗試運用了競爭激勵評價法，把學生的作業進行階段評價和平**價相結合，每個星期做一次階段性評價。評價小組由小組長組成評出最優秀的作業加蓋上「勇往直前」圖章，評出進步的作業加蓋「超越自我」圖章並將優秀作業在班內展示，以促進全體學生的進步。
小學高年級作業的探索實踐
《課程標準》指出評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生語文作業的評價，既要關注學生對語文知識與技能的理解與掌握，更要關注學生的情感與態度的形成和發展。
既要關注學生學習語文的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，教學中要客觀、公正地對待學生學習中的每乙個閃光點，正確評價每乙個孩子，長期以來學生不喜歡語文作業，這是作業評價單
一、設計形式呆板、內容枯燥造成的。為此，我嘗試作業改革創新，從作業設計入手，引入新課程理念構建人文互動性作業評價機制，使學生逐步走上樂於做作業，在作業的不斷創新中發展自我之路。
一、作業內容、形式力求豐富多彩
長久以來，我們對作業的認識就是乙個本子學生做題教師改，這種誤區讓我們走了好長一段路。美國教育家杜威認為：教育即生活，新課程標準要求教師不能僅把課堂放置在教室裡，而應根據教學的需要靈活到教室內外、學校內外，突破教材的唯一，生活和教材緊密的聯絡起來，教師從主導者變成乙個指導者、合作者。
如學習了課文《精彩極了糟糕透了》，為讓學生深刻感受到愛得體驗，我設計了乙個生活作業：回家給父母洗一次腳，並把感受寫進日記。有的學生在日記中寫道：
第一次為父母洗腳，看到條條滲者血絲的裂縫，好象看見爸爸開著三輪車在風雪中奔波，為了我的學業，父親付出的太多太多……再如教師節「送給教師乙份親手做的禮物」我班三十五位同學送給我長長一串紙鶴，他們說：「這只大鶴是您，小鶴是我們，您帶著我們飛翔吧！」生活作業的設計不僅陶冶了學生的思想品質而且為他們的個性發展奠定了良好的基礎。
瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：教育是人的一切天賦力量和發展的一種促進。我確定作業改革的總體思路——以促進學生的全面發展為核心。
按著這一思路，引導學生在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中研究，在研究中提高。作業不再以單純的書面形式呈現，更注重實踐性作業。如手抄報作業、繪畫作業、朗讀作業、課本劇表演、故事大賽、讀書筆記……以課本主題為基礎廣泛蒐集資料。
實踐性作業提高了學生的合作意識，培養了動手能力，激勵學生不斷進取並對所學知識得以及時鞏固拓展。
二、優化作業評價。
1、建立多元參與的評價體系。
過去的作業評價全部由教師一人說了算，學生的作業或對或錯，或好或壞，教師一支紅筆一劃便給學生辛辛苦苦寫下的作業做了終結性論定。至於學生是否認同教師的評價，那就另當別論了。後來我嘗試建立作業多元評價體系，每次作業由教師評價、同學評價、自我評價相結合的方式。
評價過程既是乙個自我認識、不斷改進的過程，又促進自我的努力與發展，從而不斷調整自己的教學行為與學習目標。
2、為學生提供不定時的多次評價機會
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對學生學業不良時，採取不評分的方式，保留他的成績，直到他取得滿意的成績時再給予評價的方法啟發了我。我對學生的作業設計與評價進行了深刻的反思，根據學生年齡特點和認知規律對學習內容進行了重組，以單元為基本單位把學習目標進行綜合、歸類，省略掉每天的重複性作業，讓學生根據自己的實際情況進行練習，教師可以進行適當的指導和督促。每個單元同型別的作業只做一次，對評價不滿意的同學可以在一定時間範圍內不定時多次選擇，變終結性評價為過程性評價。
「作業設計、評價，這項改革任重道遠，需要在實踐中不斷的發展與完善，作為乙個新時期的教師，必須不斷學習，不斷實踐，從中總結經驗調整教學方法，才能更好的達到教育教學目標。
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