1、評價一定要本著尊重學生的原則
每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現在語文教學中，就拿乙個簡單的比喻句來講，學生會經常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發學生的潛能和學生學習的興趣。
2、採用賞識評價，幽默批評激發學生學習熱情
教師對學生的理解和賞識非常重要。賞識和讚美學生就是承認學生的成功。「賞識教育」的核心內容就是「承認差異、允許失敗」，教師要善於發現學生的「閃光點」，不失時機的給與他們表揚。
世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對讚揚的「渴望」都是一樣的。「渴望關注、渴望賞識、渴望讚揚」是學生正常的心理需要。作為教師，我們要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，好孩子是誇出來的。
《課程標準》裡指出：「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導。」 評價要飽含教師的賞識與期待。
我們對學生的不足之處要有信心，要時時對他們充滿期待，那麼，教學中是否只能表揚，只能鼓勵，而不能批評呢？答案是否定的：批評是學生健康成長的良藥，得體巧妙的批評使學生能夠感受到老師的關心、信任與支援，從而迸發出改正缺點、奮發向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。
3、教師評價、同學互評和學生自評相結合
小學生表現慾極強，教師的表揚能讓他產生心理的愉悅，他們獲得巨大的學習內驅力；
同學之間經常在一起玩耍，彼此熟悉、了解，他們之間年齡相仿，有共同語言，評價結果往往更易於接受。同學的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發想和其他同學比一比，以證明自己的能力；學生自評，能讓他自己反思，從而更進步，起到更好的教育作用。在課堂學習活動和生活中，我會經常讓同學、小組之間相互評價，從而選出表現最佳的學生，這樣一來，同學們的競爭意識、團隊意識逐漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成，在以後的學習中，同學們也變得很願意傾聽他人的評價。
4、質性評價與量化評價相結合。
小學生素質綜合評價工作不應僅僅限於學期中、學期末的幾次固定的評價，而應該貫穿於教學活動的始終，像我們普遍採用的月考、期中、期末檢測等評價方法都屬於量化評價，這種方法的缺點是在一張張試卷的背後，學生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數字，學生狀況的豐富性被這些數字掩蓋。而在質性評價中，除了紙筆測試，平常的課堂行為記錄，作業、面談、行為觀察（記錄）都屬於其評價範圍。在實際教學中，應將這兩者有機結合起來，尤其注重學生的量化評價，比如作業，對作業的批改不僅關注結論的合理程度，更關注學生作業過程中的「思維亮點」、靈活性、創造性，發現一處即大加讚揚，放大亮點，「揚其長才能避其短」，以積極的評價語言引領學生從課堂走向生活，從作業走向社會、人生。
總之，小學生綜合素質評價改革是乙個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進。
初探小學生綜合素質評價
新時代，新教育理念已明確指出 我們的孩子是課堂的主人，是學習的主體。他們不再是跟著老師的思維模式轉動，被人牽著鼻子走的被動者，他們是乙個個具有創新能力，具有獨特思維的主人，這就要求我們要給他們作出準確的 科學的 公正的評價，讓他們形成積極的情感，正確的人生觀 價值觀，促進其全面發展。我認為小學生的綜...
小學生素質綜合評價問題初探
3.開展形式多樣的活動，強化激勵性 我們應從學生心理需要出發，開展形式多樣的活動，激勵學生充分發掘潛能，達到主動自覺學習的目的。同時要加大免試比例 對在日常學習中積極主動，勤於動腦，上課積極發言且較有創見，具有較強的實際操作技能，經隨堂考核和離散測查確認有較紮實的學科基礎知識和基本技能的學生，相應予...
小學生素質綜合評價
對學生一學期以來的學業的評價工作是學校教育評價的乙個重要環節，它對於教導處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習慣以 三好生 勞動 文娛 學習 來定位學生的學業成就，它一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內容，體現不出學生發展的狀態與水平。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新...