[案例]
2023年11月3日我小學組織召開了評價研究現場會。其間，五年一班李靜老師一堂「評價班會」課別開生面，引起與會聽課教師不同反響，我也深有感觸。評價班會圍繞「成長星評價表」三項母項目標（品德行為、學習品質、個性素質）十項子項目標即「品德行為」—遵守紀律、講究美德、熱愛勞動，「學習品質」—積極思考、問疑解難、參與合作、探索創新，「個性素質」—豐富積累、興趣廣泛、善於實踐而展開。
課堂第乙個層次先是學生自評、互評、小組評價。如：孫巖同學陳述自己在10月份中行為表現，作自我評價給自己評了6顆星，同學們針對他個人表現給予評價，又給了他一顆星，這樣10月份孫巖同學共獲得7顆星……
接下來進行的第二個層次是「月總結回顧」：在自評、互評的基礎上統計獲星的數量，根據量化標準(中心校五年三班〈—月總結回顧〉評價標準：獲品德行為：
1顆星合格，2顆星良好，3顆星優秀。獲學習品質：1顆星合格，2顆星良好，2顆星以上優秀。
獲個性素質：1顆星合格，2顆星良好，3顆星優秀)進行量性評價，這樣孫巖同學在本月評價中最終獲得三個「優」。
第三個層次是完成量性評價後同學們在「寄語」欄中相互「評語」描述，進行質性評價。
[評析]
新課程倡導「立足過程，促進學生發展」評價觀。學生的發展是乙個過程，促進學生的發展同樣要經歷乙個過程。短短四十分鐘一節評價班會，完成了幾十名學生乙個月的形成性評價，可謂評價方式簡約、可行、可操作，它讓每一名學生經歷了自評、互評動態性評價過程。
課堂氣氛活躍，自評坦誠、互評「激烈」，開誠不公，毫不隱諱，評價班會成了同學們展示自我、互相學習的平台，換個視角看自己的一次機會。
更為可貴的是，這樣的評價班會對每一名學生都會產生不同的壓力，有助於調動其內在動機，成為自覺的內省和反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，並思考下一步計畫。
評價班會將評價結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而對自身建立起了更為客觀的、全面的認識，促進了學生個體進一步的發展。
這樣的形成性評價與期中階段性評價、學期末終結性評價有機結合，對每一名學生才是客觀的、公正的評價。新課程評價主體多元、評價內容多樣、評價方式簡約、評價標準科學的評價功能在「立足過程，促進發展」動態評價中落到了實處，收到了實效。
這樣的評價班會對傳統評價觀念、評價行為勢必是一種挑戰，對與會聽課老師勢必是乙個「震撼」，在不同反響中細細品味，不無啟示。
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