滄縣風化店鄉南屯學校徐秀蘭
素質教育是指立志提高學生的發展水平，不斷改變學生的發展狀態的教育。小學素質教育主要是基礎教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養成教育，是學生良好行為習慣的養成，良好學習品質的形成。學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的乙個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價物件的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行的多渠道認證的教育評價活動。
其綜合性體現在評價內容的全面性（包括德育、智育、體育、美育和勞動教育等諸多方面），評價過程的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最後的評定）還有評價渠道的多樣化（包括自己、同學、教師、家長、學校等多方面的評價結果）。下面結合我自己在教學實踐中的一些體會，談談對小學生素質綜合評價的幾點看法：
一、建立多元化立體式評價機制，促進素質綜合評價的實效性。
1、取消「百分制」，實行等級制。
傳統教育著眼於篩選人，素質教育著眼於發展人，素質教育不僅要檢測學生的知識和技能，而且更多的關注和發展學生的潛能。考核時實行新的等級制的評定制度，把學生從分數的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發展創設了較寬鬆的環境，學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利於提高學生的自信心。
在等級評定中，由於一般情況下只有a、b、c、d四個等級，不能很好地反映學生之間複雜的個體差異，教師採用等級加評語加符號的評價方式，符號要形象生動，評語要富有啟發性和感染力，以便學生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。
2、加強學生的自評、互評、教師導評、家長參評、學校評定相結合，體現評價主體的多元化。
結合學校的「八星」（學習星、紀律星、禮貌性、衛生星、節約星、活動星、文體性、勞動星）評比活動和學校的《小學生素質綜合評價發展手冊》，我在班級內首先開展學生的自評活動，每人建立乙個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、乙個變化、一次展示、一次表揚或批評等。有的學生在評價本上寫道：我今天作業都對了，終於消滅了作業本上的差號，老師獎勵了我一朵小紅花，我很高興。
有的寫道：我今天在數學課上回答了乙個問題，得到了老師的表揚和同學們的掌聲，我很激動也很滿意。也有的寫道：
我今天終於忍住了沒有在課上吃東西，對於這一點我感到很滿意。學生的自評包括了學習和生活的方方面面、點點滴滴。在學生自評的基礎上，再在週末的班會上結合自己一周的自我評價在小組內互評，在互評中學會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。
學生在這些鮮活的評價中，學會了反思和判斷自己的進步與努力。教師在學生互評的基礎上給以適當的引導，通過分析，提出改進計畫來促進學生的發展，做出恰當的評價，評出班內的星級人物，登上「八星」評比活動的光榮榜。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學生自己由被動的評價物件變成了評價的主體，體現了評價過程中的主動性，學生易於接受，有利於學生的發展。
然後把評價的結果通過《小學生素質綜合評價發展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進行下一輪的評定。同時教師隨時把評價的結果上報學校廣播站，對一些優秀學生、優秀事蹟進行表彰。這種評價方式，既有利於培養學生的自我評價能力，又能很好地培養學生的成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。
同時，這種連鎖式立體式的評價機制，全面、全程地關注學生的發展，有利於小學生在初級的學習階段養成良好的學習和行為習慣，好的習慣的養成能使學生受益終身！
二、評價中應注意的問題。
１、在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價不應該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。表揚太濫，容易使學生盲目樂觀，不能正確的評價自己。
對學生的評價應以鼓勵引導為主，使學生找準自我努力、發展的方向，激勵學生更快的進步，調動學生的積極性。同時委婉的指出學生存在的問題，提出改進的方式方法，在教師善意的提醒下不斷完善自己。教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求，激勵被評價者。
２、學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流於形式。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利於自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發現別人的長處，又要勇於說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑑別、評判是非的能力。
3、整個評價過程不應該只注重結果，更應該重視學生各個時期的進步狀況和努力程度，只有關注過程，才能更好地發揮評價的促進發展功能。教師應充分利用《小學生素質綜合評價發展手冊》,記錄並反映學生的全面發展、健康成長、逐漸長大的歷程,在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和學生多方面的發展潛能。
4、充分尊重學生個體發展的差異性和獨特性的價值，實現評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求。素質教育要求每個學生德智體美勞等諸多方面都得到發展，但要全面發展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實現全面發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：
「重要的是在每乙個孩子身上發現最強的一面，找到他作為人發展根源的『機靈點』,做到使孩子能夠最充分的顯示和發展他的天賦的事情上,達到他們年齡可能達到的最卓越的成績.」 這段話的核心就是尊重學生的個體差異,讓他們在不同專案上表現或展示自己的特長和優勢,而當這某一方面取得成功時,必須得到充分肯定,只有這樣,才能繼續不斷地引導,激勵學生一項又一項的努力爭創,直到取得成功。
總之，評價不是「選拔適合教育的兒童」，而是幫助我們「創造適合兒童的教育」,換言之，評價是為學生發展服務的。在實踐中我深切地體會到：評價制度的改革確實起到了激勵、促進學生全面、生動、主動的發展的作用，使每個孩子人人有特長，人人充滿自信。
作為一線教師，我們有理由也完全應該把素質綜合評價的改革不斷深入地堅持下去，使評價改革制度不斷完善，更好的促進新一輪的新課程改革。
小學生綜合素質評價之我見
作者 秦紅 學週刊 b 2014年第01期 摘要 隨著我國教育體制的不斷改革，我國大部分地區開始廣泛推行素質教育，以期能夠推動學生的全面發展。小學生的綜合素質評價主要是將學生的發展狀態以及水平作為評價物件，並且對學生素質的各個方面以及各個過程進行評價。小學生的素質綜合評價主要由教師 學生 家長以及同...
小學生素質綜合評價
對學生一學期以來的學業的評價工作是學校教育評價的乙個重要環節，它對於教導處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習慣以 三好生 勞動 文娛 學習 來定位學生的學業成就，它一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內容，體現不出學生發展的狀態與水平。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新...
綜合素質評價之我見
素質，廣義而言包括人的氣質 性格 能力 興趣 知識 品質等內容。素質教育是承認個性差異，並因材施教，因勢利導，使好 中 差的學生都有所發展的教育，是以培養能力 發展個性為特點的教育。素質教育綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價物件的全面性 包括德育 智育 體育 美育和勞動等 的教育評價活動。長期以...