利用綜合素質評價平台促進學生全面發展
教育的本意是促進人的發展，教人求真、向善、愛美。而傳統的教育側重評價的主要依據是學生所獲得的課本知識，或主要以單一的認知評價為主，這樣對學生做出的性質評定不僅是一種簡單的成績評定，而且往往帶給學生的是影響他們一生的錯誤的自我意象。學生的潛能和個性被忽視，發展動機和創新精神被壓抑，特別是其深化的影響可能導致學生心理和人格上的畸形。
然而促進每一位學生的自由、全面、持續發展和人格完善、培育創新人才是現代教育的最終目的。可喜的是，我校的學生綜合素質評價體系就是在這一教育目的的指導下，引導學生綜合素質全面發展的價值判斷活動。科學的學生綜合素質評價不僅是實現教育目的、實施素質教育的一種手段和環節，同時也是一種素質教育理念的體現。
進入我校學生的綜合素質評價平台，你會發現以下幾項內容：
新學期伊始的我 ：我的基本資訊，剛開學時的我，我的發展目標。
學期結束時的我：學期末的我，我的發展目標，班主任評語，家長評語和期望。
思想道德：自我評價，他人評價，思想道德事蹟記錄袋。
學業成就：學科學習過程記錄，學業情感自我評價，學業情感他人評價，學分認定記錄。
合作與交流：自我評價，他人評價，合作與交流行為記錄袋。
運動與健康：運動與健康自我評價，運動與健康他人評價。
審美與表現：自我評價，他人評價，審美與表現記錄袋。
綜合實踐活動：研究性學習評價，社群服務評價，社會實踐活動評價。
個性與發展：個性與發展基本情況，個性與發展自我評價，個性與發展他人評價，個性發展過程，特長與成果展示。
從這些方面可以看出我校的學生綜合素質評價系統體現了現代教育中人性的回歸。把社會發展的共性要求和學生個性品質及特長發展的規律統一起來，對人才的培養做出準確的設計。它要求面向全體學生實施全面素質教育，通過綜合素質評價手段發現不同學生個性發展的不同要求，給予他們創造、發展特長的條件。
這既是學生個性品質發展的要求，也是社會發展對各種型別和不同層次人才的要求。更重要的一點是，這一評價是對學生各個學習階段的評價，體現了對學生學習過程的監督和督促，對學生行為規範起到積極地逐漸地引導作用，這體現了教育不能一蹴而就，要有循序漸進的過程。下面，我就我校幾位同學的表現和變化來說明這一評價的優勢。
一．他越來越懂事，越來越有禮貌了。
我們學校六年級的***同學，剛從外校轉來到五年級一班時坐沒坐相，站沒站相，上課總愛說話，平時也經常出口髒字。因此平時班主任經常找他談話，讓他認識到如何做一名合格的小學生，如何讓他人喜歡，如何做乙個禮貌有氣質的男孩。由於班主任平時與他溝通一直是平心氣和，真誠地去打動他，他那急躁的脾氣和不文明舉止逐漸改掉了。
而現在的他，上課認真聽講，不做與課堂無關的事；待人接物也很有禮貌。由於他的表現越來越好，他還當上了紀律委員，在紀律方面不僅起了表率作用，還監督、督促其他同學，工作相當負責。目前他在努力提高學習成績。
當然，此工作到此並沒結束，就像李鎮西老師所說：「這是乙個充滿反覆的長期教育過程。『犯錯-認錯-改錯-又犯錯-又認錯』是『後進生』普遍存在的迴圈。
教師因此斥責學生『屢教不該』『光說不做』『本性難移』等等，是極不公正的。教育者應該容忍『後進生』的一次次『舊病**』，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，並引導學生從自己『犯錯週期』的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。」他的班主任也向學校的老教師學習了「發喜報」的方法，給他設計了乙個記錄進步的本，他可隨時向班主任報告他的進步，不斷改善不良習慣，積累到一定程度，班主任會向家長報喜，並集體表揚他的進步。
通過一段時間，他有了很大的進步，班主任很欣慰。同時，班主任也很感謝學校綜合素質評價這一平台，覺得這一平台正體現了關注和督促學生的日常表現並及時督促。在思想道德的他人評價中，他的班主任在第一學期這樣評價他：
尊敬師長，團結同學，樂於助人，在班級工作中認真負責，是個優秀班幹部。而他也在自己的思想道德事蹟記錄袋中也記錄了自己的一些善舉：幫助孤寡老人，為災區兒童捐款。
在六年級上學期這半年，我的思想品質提高了很多：在上學路上揀到錢包及時還給失主，主動幫助低年級抬水。通過這一評價體系，***同學不斷發揚自己的閃光點，而受到激勵後的他更是有信心改掉自己的小毛病了。
二、他越來越熱心公益
我們學校四年級的***同學是乙個老實、懂事的同學，以前並沒發現他多麼地樂於助人，但是自從公升入五年級新組建了班集體後，他凡事都勇挑重擔，積極參加各項活動。當然這和他的良好品質是分不開的，但我校學生的綜合素質評價系統讓班主任老師全面發現了學生的優點，同時激發了學生發揮自身優點的機會。例如，學校要求各班主任每個學期都要求學生進行綜合實踐活動，而***是最積極的學生之一，在2012—2013學年第二學期學校組織的綜合實踐活動後，要求學生對自己的實踐活動進行記錄，在社會實踐評價一欄，他這樣進行的自我評價：
我認為自己表現還可以，但還需做更多有意義的事，我認為自己應該繼續參加更多的活動，雖然很辛苦但我還是很高興，我會繼續努力。可見，通過這一評價，學生本人也受到很大的激勵。
三．他的學習慾望越來越強烈
作為學校主抓教學的校長兼六年級數學教學的我，特別感謝學校的綜合素質評價系統，因為它的學業成就（學科學習過程記錄，學業情感自我評價，學業情感他人評價，學分認定記錄）評價可以即使準確地記錄學生學業成就的進步，並激勵學生繼續努力學習並注重學習過程。這對於我所教的***同學就是最好的例子。他是個數學基礎很差的學生，但有了平時對學生的學業成績評價，他受到了很大的鼓舞和激勵。
我結合學校綜合素質評價體系擬訂了他數學平時學習情況評價表，這個表的評價內容設計到如學習態度、上課表現、作業情況、月考測試等諸多評價方面，每一項教學活動都要給學生打分（或生生評價，或教師對學生的學習情況進行評價），自從六年級第二學期開學以來，***同學已在作業完成上獲得多個五角星並在課堂表現上獲得10個學分了，這對乙個數學基礎很差的學生來說是不小的進步。最令我欣慰的就是，每次數學課，他都是以極大的熱情投入，積極舉手回答問題，每當回答正確並受老師表揚他都還以自信的微笑。一番努力後，功夫不負有心人，他的數學成績一直進步，每次月考測試都以優異成績通過。
我很為他高興。
總之，我校的學生綜合素質評價系統有太多優點，它能及時地記錄學生的學習、生活情況並幫助學生向更好的方面進步。教師也能通過此平台了解和挖掘學生的各個方面，發現學生的閃光點並及時幫其發現弱點並及時改正。這一系統改變了單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進了學生的全面發展。
利用綜合素質評價平台促進學生全面發展賈文
軍徐水縣義联莊鄉中心小學
2014.4.30
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耐心 鼓勵 健康成長 我們學校現在是一所六軌完全小學，學校實行一 六年級迴圈交接制，我既是班主任，又是數學教師。在我的班主任教育工作實踐中，對學生 耐心 鼓勵 健康成長 綜合評價一直在探索著 一 緣由 趙某，女，那還是我在擔任二年級班主任時的乙個學生。她是個可愛的女孩子，易記的名字使我在開學初學生的...
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評價的根本目的，是促進教育物件生動 活潑 主動地發展，在使用 小學生綜合素質發展評價手冊 的過程中，我明顯感受到學生嘗試到了學習的成功，發現了自己的潛能，更激勵自己，獲得了發展過程中必不可少的內部動力。這種評價模式，突出了學生發展的個體差異性 主體性和主動性，同時賦予了教師創造性，這與素質教育的要求...
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案例 2008年11月3日我小學組織召開了評價研究現場會。其間，五年一班李靜老師一堂 評價班會 課別開生面，引起與會聽課教師不同反響，我也深有感觸。評價班會圍繞 成長星評價表 三項母項目標 品德行為 學習品質 個性素質 十項子項目標即 品德行為 遵守紀律 講究美德 熱愛勞動，學習品質 積極思考 問疑...