評價的根本目的，是促進教育物件生動、活潑、主動地發展，在使用《小學生綜合素質發展評價手冊》的過程中，我明顯感受到學生嘗試到了學習的成功，發現了自己的潛能，更激勵自己，獲得了發展過程中必不可少的內部動力。這種評價模式，突出了學生發展的個體差異性、主體性和主動性，同時賦予了教師創造性，這與素質教育的要求是十分吻合的。
事件比如我當一年級的班主任時，那乙個個性格迥然的小傢伙們一下子匯聚在乙個集體中，要讓這個集體整齊有序、按部就班地正常運轉，你不得不操心！紀律要操心：喜歡動的要三番五次的嘮叨他學會安靜，喜歡說的要幾次三番的教會他傾聽；學習要操心：
聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會他寫；上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問題的還要不斷鼓勵他勇敢表現；課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了喝水或上廁所。
等上課時才想起來自己水還沒來得及喝，廁所還沒來得及上……
記得那次期中考試，小玲同學數學才考了76分，語文也只考了70分。想想這**以來，沒有一節課我不時時刻刻關注著他，沒有乙個課間我不得不看著他。看著他的試卷，我越想越來氣。
分析試卷的時候，我心裡還乙個勁地念叨著：小笨蛋！你怎麼那麼笨呢？
但不管怎麼樣，我想我不該把那份生氣帶到課堂上，畢竟，這樣的結果孩子也不願意。於是，午自習我去教室講試卷的時候，重點強調：有些學生考差了，不可怕，我們再慢慢來！
反思給孩子乙個時間，讓她自己去安排；給孩子乙個困難，讓她自己去解決；給孩子乙個對手，讓她自己去競爭；給孩子乙個權利，讓她自己去選擇；給孩子乙個題目，讓她自己去創造。
一年級，「希奇古怪」的事情層出不窮，有時，想想，頭大；有時，卻也感覺有趣可愛。但我還是想說：我幸福著，幸福在那樣一群可愛的孩子的包圍中，分享著他們的喜怒哀樂！
總之，承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發展需求和發展的現實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高。
小學生綜合素質評價典型案例
利用綜合素質評價平台促進學生全面發展 教育的本意是促進人的發展，教人求真 向善 愛美。而傳統的教育側重評價的主要依據是學生所獲得的課本知識，或主要以單一的認知評價為主，這樣對學生做出的性質評定不僅是一種簡單的成績評定，而且往往帶給學生的是影響他們一生的錯誤的自我意象。學生的潛能和個性被忽視，發展動機...
耐心鼓勵小學生綜合素質評價典型案例
耐心 鼓勵 健康成長 我們學校現在是一所六軌完全小學，學校實行一 六年級迴圈交接制，我既是班主任，又是數學教師。在我的班主任教育工作實踐中，對學生 耐心 鼓勵 健康成長 綜合評價一直在探索著 一 緣由 趙某，女，那還是我在擔任二年級班主任時的乙個學生。她是個可愛的女孩子，易記的名字使我在開學初學生的...
小學生綜合素質評價案例
案例 2008年11月3日我小學組織召開了評價研究現場會。其間，五年一班李靜老師一堂 評價班會 課別開生面，引起與會聽課教師不同反響，我也深有感觸。評價班會圍繞 成長星評價表 三項母項目標 品德行為 學習品質 個性素質 十項子項目標即 品德行為 遵守紀律 講究美德 熱愛勞動，學習品質 積極思考 問疑...