幾年前，曾經在一本書上看過這樣乙個事例。講述的是在日本社會廣為討論的一件事情，就是如何評價兒童。事情的起因是，一位父母寫信給《朝日新聞》報社，要求計論教師對兒童考試題的判分。
這是一道小學歷史考試題，試題的大致是：「某地的木塔是由誰建造的？」標準答案是由某朝代的某帝王建造的。
可是有許多孩子卻答道：「木塔是由木匠建造的。」自然，這與標準答案不符，被判為錯誤。
這項討論引起了日本全社會的關注，討論非常熱烈，但是，討論的重心不是什麼樣的答案是標準答案，而是我們如何教育和評價兒童。
掩卷沉思，其實在我們的生活中，這樣的事例也是層出不窮，學生們無論多麼有創意的答案，只要不符合「標準答案」，就是錯誤的。那我們又不禁要問一問：我們教育和評價到底是以兒童為重，還是以標準答案為重？
我們的教育如何來保護兒童的創造性，如何能培養有創新思維的人才？
現在，我們常常發現學生在做作業時，有的父母願意貢獻點創造性和建設性的答案，但是，往往會被孩子們一票否決，甚至對父母的另類答案都不好奇，哪怕一秒鐘，其根本原因是標準答案至高無上。無論是歸納段意，還是解釋詞語，都不容有另一種答案，活脫脫把科學的學習變成了宗教教義的學習，成為「唯上」、「唯師」、「唯標準答案」的書呆子！
其實，我們完全可以換一種方式來評價學，首先就是要樹立以學生發展為本的評價觀。改革後的新課程以學生的發展為本，新理念下的課堂教學詞評價方式，也應一改傳統的師道尊嚴——以師為上、以尊為上、以收為上，既要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的評價，及學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體至課堂教學的細節中，既要有針對學習內容的評價，也要有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。
在這樣的課堂中，教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍。
一、課堂評價有哲理，學生習得求學與做人。
課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的薰陶。這就猶如春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」。
學生嘗試失敗了，教師就可以有說「失敗是成功之母」；學生在某一方面的知識不紮實而出錯，教師就可以說「**跌倒了**爬起來」；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用「書讀百遍，其義自現」去開導他；有的學生回答問題有創見，教師就可以用「青出於藍而勝於藍」去讚揚他；有的同學能寫一手比老師更漂亮的鋼筆字，教師就可能用「**不必不如師」來激勵他；有的同學平時不愛發言，一說就說得很好，教師則可以真誠地說「不鳴則已，一鳴驚人」……久而久之，學生就學會了許多富有哲理的句子，懂得了許多求學做人的道理。這些評價語對提高學生的口語和書面語都起到了積極的作用，同時心很好地體現了語文工具性和人文性相統一的理念。
二、課堂評價有趣味，學生愉快獲知識
運用風趣的評價語言是調查節師生情緒 、打破課堂枯燥局面。富有幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕鬆愉快中接受教育、獲得知識。
如一位教師在教學生修改病句時，對學生往往於把有毛病的詞句硬是剜去或砍去的做法進行評價時，其評價語就非常風趣。他對學生說：「病句就如同病人，如果乙個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻吹下他的一條胳膊或一條大腿，你們認為這是乙個好醫生嗎？
」這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量顯著提高。其收效比一味闡述道理，強調概念要快得多，而且省時省力。
三、課堂評價有導向，學生習得好習慣
新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向性，通過及時的評價語言引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
如乙個平時成績一般的學生，在回答問題時，由於你的引導，漸漸的把答案說的很完整，那麼他自己就會有一些成就感。這時我表揚他說「這不是回答的很好嗎！有進步」長此以往，學生學習就有一定的積極性了。
」這樣的評價使學生在不知不覺中明白了普通話的重要性，以後的學習中一定會更加努力的學說普通話。
總之，教育是一門育人藝術，教育物件的多樣性和情感性，要求我們教師在日期常的教育教學評價中要充分展現智慧型，於平常中凸顯不平常。教育之路漫漫，評價之路漫漫，我們且行且改變。
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