綜合實踐教學改變了以往禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育形式，加強了各學科的整合，書本學習與實踐活動的緊密結合，培養了學生的合作意識，突出了教學策略。下面，我結合綜合實踐教學，粗略闡釋教學策略。
策略一、學習的形式要體現活動性
語文實踐活動必須在語文學習的過程中進行。實踐是主體對客體有目的的變革過程，在這個過程中，主體實現了認識和改造世界的目的。「語文＋活動」，活動是形式，是實現目標的手段，讓學生通過活動學習語文，讓活動貫穿始終。
這裡的活動既包括外顯操作性活動(動手)，也包括內隱觀念性活動(動腦)，要提高活動的效率，必須讓學生動腦、動手、動眼、動口，使多種感覺器官密切配合，例如，讓學生通過說一說、寫一寫、畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在「做中學」、「學中做」，教、學、做合一。因此，教師在教學中，要創設活動情境，為學生展示自己提供機會。只有學生主動從事活動，才能達到促進學生自身發展的目的。
實踐活動必須以活動為主要手段，一方面要立足課內，真正使學生「動」起來，「活」起來；另一方面要拓寬學生實踐的空間，注重學科與學科之間的聯絡，課內與課外的結合，校內與校外的交融，提高學生綜合實踐的能力
策略二、改變問題呈現方式，努力轉變學生學習方式
長期以來，學生的學習方式單一，不利於發展學生終身學習的願望和能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。這種在學習方式上的侷限性，極大地制約了學生主動學習的積極性。不利於發展學生終身學習的願望，難以發展學生的創新精神和**能力，以及綜合實踐能力。
策略三、蹲下來欣賞學生
我覺得：課改，讓我學會了蹲下來欣賞學生。過去，我覺得學生都應該像理想中那樣，講過的知識必須會，要求他們做到的必須做到，哪怕有乙個字不會寫，上課做乙個動作都不行。
我忽略了一點，他還只是個孩子，孩子犯錯誤是正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每乙個孩子，就會發現其實每乙個孩子都很努力。如果我們都能強迫自己蹲下來欣賞學生，慢慢形成習慣，學生因教師的欣賞而十分自信，教師也因欣賞學生而感受到教育工作的快樂。
策略四、讓學生在課堂上「亮」起來
每個學生身上究竟有沒有「亮點」？在學校生活中，我們常常會發現，有的教師習慣於戴著有色眼鏡，去看待同一班級中的學生，人為地將學生分成三六九等，有的評價為「聰明」、「能幹」，有著「光明的前途」；有的則視為「愚笨」、「不可救藥」，如同雨天的夜空，沒有絲毫亮點。
古羅馬教育家普羅塔克指出：「兒童的心靈不是乙個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。」為了讓學生在課堂上「亮」起來，教師要重視發現蘊藏學生身上的「火種」，多做「助燃」工作，防止將「火種」澆滅。
在綜合實踐活動課中，我們盡量體現這一點，努力遵循「四為主」原則，即以教師點撥為主，在學生的疑難之處，關鍵處進行恰到好處的點撥；以學生自學為主，把動手、動腦的時間和過程交給學生，讓學生在動手、動腦中主動學習、自覺鑽研，積極思考，充分表達；以實踐為主，在活動過程中引導學生主動用眼看、耳聽、心想，避免上課以聽為主的現象；以悟法為主，注重對學生進行方法、習慣、常規的行為操作訓練，讓學生有較多的機會進行實踐，從而提高各方面的能力。
總之，教師要通過教學策略，努力建構乙個課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合、緊密聯絡生活的綜合實踐教學體系。通過自主、合作、**式的綜合實踐活動，促進學生**能力和人文素養的提高。
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