"利息"的教學片斷[所用教材：蘇教版九年義務教育六年制小學數學十一冊教材106~107頁]:
一、出示課題
師：同學們，這節課我們繼續學習百分數的應用--利息[板書課題]
二、學習新知
1、學生自學[自學提綱略]。
2、共同研討[按自學提綱逐題進行]。
①儲蓄有什麼好處？
師：儲蓄利國利民，我們要勤儉節約，積極儲蓄。
②儲蓄的種類有哪些？師：主要有定期和活期兩種。
③請同學們結合李伯伯儲蓄的例項，說一說什麼叫本金?利息？稅後利息？
[課本上的例子：李伯伯把2000元錢存入銀行，存定期兩年，年利率是2.43%。
到期時應得利息是多少元？稅後實得利息是多少元？]
④什麼叫利率？利率是由什麼決定的？[匯報課前調查的儲蓄種類及利率，師貼出常用利率表。]
⑤運用百分數的知識，學生嘗試解決例題。
這是筆者以前聽過的一節課。從學生角度來看，注重了學生能力的培養，把學習的權力充分還給學生，體現了教師引導，學生為主的教學思想。從教學效果來看，學生已完全掌握了本節課的所學內容，練習題學生都能順利完成，達到預期效果。
但是我們用新課程理念去審視它，卻給我們帶來一些新的思考。
我們從新課程標準對三維目標的構建來審視，不難發現，對學生的情感關注和對學生的知識與技能的傳授、過程與方法的把握同樣重要。從這一案例中，我們感到老師自身對利息的內涵的把握是表面的，膚淺的。我們不禁要問：
我們的數學課是僅僅為了做題目而教學的嗎？在教給學生知識的同時我們還要給學生帶來什麼？在教學的過程中學生有"情感"的需要嗎？
怎樣才能體現數學是現實生活中的數學，還數學本來面貌呢？這些值得我們深思。
首先，我們來關注一下這個案例中教者對教材的情感審視。《數學課程標準》強調：數學教學中要體現數學源於生活應用於生活的特點，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。
傳統數學課教師只是按照教材上的內容組織教學，缺乏對教材的重組與創造。本案例中教者緊緊抱住教材不放，象徵性的讓學生匯報課前調查情況，完全沒有考慮到學生在調查中的想法和問題，更沒有讓學生互質互疑。
課後，筆者就這節課的一些問題在學生中進行了調查，很多同學存在著一些疑慮。如：國家給存錢人利息，國家不就賠了嗎？
就只能利民而不利國；我們到銀行調查來的利率是國家正在實行的，我們為什麼還要用課本上99年公布的利率來計算；讓我去銀行存款我該怎麼做等等。如果不解除這些疑慮，就必然使得學生的學習與生活實際脫離，為此教師在備課時應創造性的，適時的變換教材，讓例題與學生熟悉的生活實際緊密相連。這種學生熟悉的生活素材演繹的問題情境必然使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，這樣才能緊密聯絡生活實際，讓學生的學習時時保持新鮮感、親切感。
其次，我們來關注一下這個案例中學生情感需要的問題。第一，通過課後調查我們發現學生有許多是是非非的想法，但令人感到困惑的是沒有乙個學生在課上發出疑問。是不是就沒有疑問呢？
還是學生心中的疑問已泯滅了？顯然不是。也許是他們要配合教師忠實的執行教案罷了，於是我們看到，全班學生的思維一致沿著老師預設的教案軌道走，按照老師的要求做，長期這樣的教學已經把我們的學生變得木納和機械了，學生也習慣了這種教學方法。
這是一種被動的、機械的、記憶的學習，學生只會做練習題卻不會思考。這難道不值得我們深思嗎？第二，在這樣的教學中，學生自然體驗不出利息的由來，他們又怎麼能真正認識到利息的意義呢？
這種教學隔離了數學教學與現實生活的聯絡，並沒有從學生的情感需要出發。
我們認為，課堂教學要以學生學習的需要為前提，要讓學生真正主動的學習，應該讓他們具有一種內在的情感需要，明白為什麼要學習，明白學習的價值取向，這樣他們才會以積極的態度主動參與到學習的活動中來。
最後，我們來**在這個案例中怎樣實現情感目標的教學。小學生認識的起點往往是學生生活中的一些實際經驗或事例。因此，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。
教師要注意溝通書本知識與生活實際的聯絡，要把小學生直接的日常生活與教學緊密的聯絡起來，引導學生對生活中有關數學的現象、經驗進行總結和昇華，感受從社會生活背景中抽象出來的數學，從而了解數學知識的來龍去脈，認識數學學習的真實意義。
對上面課題的教學，我們來看另一位老師的教學片段。[在新課教學之前讓學生自行用多種手段了解有關利息的知識]
一、創設情境引入課題
師：老師家裡有三千元錢暫時還用不著，可是現金放在家裡又不安全，有哪位同學幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？（學生設想多種方法，最後一致認為儲蓄既安全又得利。）
師：在儲蓄之前，老師還想了解一下關於儲蓄的知識，有哪位同學能來介紹一下？
二、聯絡生活理解概念
生1：我知道中國各家銀行以及農村合作信用社等都是儲蓄的場所。
生2：我知道儲蓄可以幫助國家經濟建設，還能增加家庭個人的收入。
師：說得真好，這是儲蓄的優點，儲蓄能支援國家建設，我們可以看以下的資訊。[教師投影出示各銀行給各行業發放貸款的有關資訊]
師：這些錢就是我們大家平時的儲蓄。所以，把暫時不用的錢存入銀行，對國家、對個人都有好處。[眾生點頭]
生：我知道在儲蓄前要填寫存款單，而且每個銀行的存款單都不一樣！
生：我知道儲蓄分活期和定期兩種。在定期存款的方式中，又可以分為零存整取和整存整取兩大類。[在學生述說的過程中教師相機板書]
師：你能向大家說說什麼是活期和定期嗎？[學生進行分析和說明]
生1：我知道每個人存款時銀行會給你乙個帳號，這個帳號就代表我們自己。
生2：我知道存款時要寫明存期。就是說你存一年、兩年還是幾年。
生3：我知道存款時要寫清種類，你存的是人民幣還是其他種類。
生4：我知道存款時必須清楚你的存款日期。
三、參與實踐內化體驗
師：同學們了解的知識還真不少，老師先謝謝大家能相互交流這麼多的儲蓄知識。現在老師就帶上這些錢，準備把錢存入我們濱海人民銀行，存款之前，銀行的工作人員給了老師一張存款單，要老師完整的填寫這張存款單，現在同學們的桌子上就有這張存款單，你知道各部分該如何填寫嗎？
試試看！
[學生討論、填寫後，再通過實物投影展示，並說填法。]
四、聯絡例題昇華認識
師：剛才同學們都順利的把錢存入了人民銀行。假設過了幾年之後，存款到期了……。在此基礎上讓學生運用所學知識解決實際問題）
這樣的教學讓學生在問題情境中深切的體會到儲蓄的意義，讓他們感受到學習數學的需要，從內心產生學習的動力，有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，也有助於學生意識到所學知識有意義性。同時，這樣的教學，不僅是對學生知識和技能的考驗，過程與方法的再現，更是對學生情感、態度和價值觀的關注。教師通過創設真實的問題情境，把數學知識鑲嵌在這真實的問題情境中，這些接近生活的真實的複雜的任務整合了多重內容或技能，學生面對認知複雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰，更有助於讓他們感受數學與人類生活的密切關聯及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造。
充分體現了對情感目標的關注。
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