給學生「情感」和「對話」的課堂

在課程改革的新形式下，我常常思索這樣乙個問題：應該給孩子乙個什麼樣的語文課堂？

1. 給學生乙個「情感」的課堂

小學生的認知水平有限，情緒波動較大，如何引導他們走入積極的情感課堂，體驗快樂呢？

1.1在學生面前展現乙個激情的自我。語文教學注重人文性，注重情感。

教師的立場、觀點、思想感情對學生的內心體驗、情感的誘發有直接的影響。自己先動情才能讓學生動情。所以，每名教師都要把自己的情感傳遞給學生。

於是，在每節課前我都認真研究教材、準備材料，充分理解作者在文中所要表達的思想感情，並傳達給學生。

1.2範讀激情，喚起共鳴。老師範讀課文是指導學生朗讀直接而有效的方法。

在教學中，我注重發揮範讀的作用，激起學生的朗讀熱情，喚起情感上的共鳴。如教《再見了，親人》時，我用悲傷的語調範讀與大嫂告別的那一幕感人情景，就感染了全體學生。因為這是用心在表達情感。

1.3激情引趣，漸入佳境。興趣是激發學生主動學習的動力，教師應力求創設一種寬鬆、愉快的學習氛圍，使學生在輕鬆、和諧的氣氛中產生興趣，主動學習。

如教學《月光曲》一課，我先****，讓學生凝聽、感受、想象、表達，然後適時運用簡短導語把學生帶入課文：「剛才同學們聽到的這首美妙的樂曲，就是德國著名作曲家貝多芬創作的《月光曲》。它不但有乙個美麗的名字，而且關於它的誕生還有一段感人至深的故事……」由此引發學生的學習興趣，使他們帶著好奇步入新課學習。

1.4疑難設問，誘發情感。如果說一堂精彩的語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最感人的旋律。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，產生疑問，則更能激起學生積極尋找解決問題的慾望，進而培養他們的想象力。《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段：「我」跟伯父談起《水滸傳》時的故事和人物，「我」讀書不細，領會不清，甚至亂說一氣時，伯父摸著鬍子，笑了笑說：

「哈哈！還是我的記性好。」對此如果一帶而過，學生不但沒有理解，甚至還會造成錯覺，所以要進行反覆點撥：

「僅僅是魯迅的記性好嗎？」「魯迅是在誇耀自己嗎？」「魯迅僅僅是關心和愛護作者嗎？

」學生經過討論交流明白了：不只是記性好，還暗示著魯迅讀書認真。表面上魯迅誇自己，實際上是委婉地批評了作者讀書不認真，其間包含著魯迅關心愛護下一代的思想感情。