三、創設疑問，啟迪思維
教師在匯入新課時，可針對所講內容，提出乙個或幾個問題讓學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。我針對學生的文化素質特點，採用了因材施教的辦法，學生提問，師生共同解決，必要時討論，同時保證課堂紀律的良好，希望每個同學都能聽懂，也培養了學生自主學習的能力。也可以通過多**的使用，創設生活情境，把語文引向了學生的實際生活，從而提供了乙個學生主動參與的教學氛圍。
鼓勵學生敢於創新，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，並且有創造性的發現，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決，這樣大大提高了教學效果。這樣匯入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強課堂吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：
標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？
四、典故吸引，情境感染
中學生好奇心強，求知慾旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發匯入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕鬆愉快的氣氛中進入學習。
如教學《醜小鴨》時，可先聯絡《賣火柴的小女孩》一文，給學生講講賣火柴的小女孩的故事，再講講有關安徒生的故事，學生也可以講講自己知道的有關安徒生的故事。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，從而在輕鬆愉快的氣氛中進入學習，自然而然地進入作品的意境。
五、環環相扣，引人入勝
語文教學可通過「入畫;入情;入理」這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫匯入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生匯入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮讚》就可採用這種方法。
六、結合內容、觸類旁通
把相似的東西聯絡起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。再如教學《兩小兒辯日》時，可讓學生討論童年時對大自然現象所產生的幻想。
如打雷、閃電、月亮的陰晴圓缺是怎麼回事，小時候是不是有過奇妙的猜測呢？然後還可以抽同學起來說一說。這樣，學生能從學習中尋找科學的答案，同時也培養了學生善於思考、善於觀察的能力。
這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
七、抓住重點，著力突破
教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就「心憂炭賤願天寒」的「願」字，剖析賣炭老人複雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。如教學《賣火柴的小女孩》時，教師講到小女孩五次擦然火柴時所看到的不同幻象，可以讓學生從吃、穿、享等方面進行換位思考，設身處地的去體會小女孩的悲慘命運，再通過對比的形式體現現在自己的幸福生活，從而教育學生好好珍惜現在、把握現在，好好學習，同時也激發了學生對小女孩的同情和對黑暗社會的憎惡之情。
八、故留空白，意味深長
中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑑這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《聞一多先生的說和做》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課後練習、預習提示及有關資料，自己歸納主題思想，更好地體會作者所要表達的情感。
語文教學中學生情感思維的培養
新課標指出 培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容 由此可見，語文課的意義不僅僅是知識的傳授，更重要的是幫助學生形成獨立而健康的情感世界。在教學過程中，筆者發現情感思維的培養對於農村學生來說有著更重要的意義。本文擬從農村學校實 感教育的必要性和...
激發小學生情感作文教學
沒有，既然沒有一絲情感，寫作的動作便無從發生。可見，對生活的情感，是引起學生作文的真實動機。為師者，應該注意激發學生的寫作情感。筆者的具體做法如下 一 啟發誘導，激發寫作情感 作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，會強烈地影響學生的情趣，使學生產生積極向上 愉悅 振奮的情...
作文教學中如何激發學生情感
在實際作文教學中不難發現，大多數學生的作文是就事寫事，從中體會不出作者的寫作情感，文章讀來幹乾巴巴。我們必須引導學生學會怎樣去觀察世界，怎樣去反映現實生活，然而，越是作文水平差的學生，越不喜歡作文。在作文教學中，應當充分激起學生的內在情感，使他們 樂而為之 因為情感是寫作的源動力，是文章的靈魂。作文...