漫話班主任與學生談心
盧創業，李繼紅
談心要有「四心」，即熱心、誠心、耐心、交心。所謂熱心，就是發自內心的深厚感情，出自對學生的滿腔熱情。所謂誠心，就是推心置腹，對學生提出間題，不光要從自己的角度去分析，更重要的是從學生的角度去考慮，多為學生出主意，讓學生覺得你是在為他著想。
學生有些思想問題不是一次談心就能解決得了的。所謂耐心，就是一次談不成兩次，不要一次就把話說死、說絕，要留有餘地。所謂交心.
即互相把心裡話講出來。只有交心，才能談心。（《廣西教育》2023年 z2期）
談心交心知心——班主任與學生談心的藝術
林國華，王祖榮
談心要講時空性。談心是借助一定的環晚在一定時間進行的，不同的環境和時間.將得到不同的實效。
有的班主任習慣在課間把學生叫到辦公室.當著多位教師的面與學生談心。這對學生來說，會造成很大的心理壓力，加上別的教師偶爾敲敲「邊鼓」，也會使學生心理上產生反感。
這時學生的心是封閉的，任班主任苦口婆心他也「不吮氣」，這就使談心變成了單方面的說教，不會有好效果。如果班主任把談心時間安排在課外活動或晚飯後以及學生比較放鬆的其他時間裡，在無其他教師在場的辦公室，或到校園裡乙個安靜的角落裡去談心，就容易取得預期的效果。
安排好雙方座位。一般說，談心雙方併排坐比對面坐更容易縮短心理距離，使學生有一種親近感，在這種情況下，學生對班主任最容易建立信任和尊重，因而該說，什麼話不說；表達的方式、語氣和表情等等都得審情度勢，務求中「的」。
其次，應根據不同學生未用不同表達方式私語氣。比如，對外向型學生，不妨直截了當，語言可以比較嚴肅，而對內向型性格及膽小的學生，則應委婉試探地進行，以免傷了學生的自尊心。另外，無論與哪種學生談心，都要適可而止，留有餘地，讓學生思考和補充。
（《山東教育》2023年 z1期）
呂豔冬邢福濤
二、知己知彼的藝術
班主任在與學生談心之前, 一定要充分了解學生的心理特點和個性特徵, 設計出科學的談心內容和方法。
「內向型」學生不善言辭, 但勤於動腦, 悟性較好。與他們談心應採取平等對話方式, 使他們感到教師平易近人、可親可愛, 使他們在「心求通而未得, 口欲言而不解」之時能夠豁然開朗。
「巧言型」學生思維敏捷, 口語表達能力強。與他們談心, 應深入全面地了解他們的學習、生活狀況, 掌握事實根據, 對其談話內容要去偽存真, 使其口服心服。
「謙虛型」學生遇事謹慎, 缺乏自信。與他們談心, 應推心置腹, 坦誠相見, 提出明確要求, 使他們切實感受到教師對自己的殷切希望。
「多疑型」學生往往對教師的談心存在諸多顧慮。與他們談心不但要以情感人, 更要以理服人。要用充分的理由證明自己的觀點無懈可擊, 要以誠懇的態度使學生感到教師的真誠。
三、有的放矢的藝術
班主任在與學生個別談心前, 特別是要糾正學生某一不正確行為時, 一定要深入調查, 掌握實情, 了解清楚學生產生問題的原因, 然後再對症下藥。如筆者班上有位學生染上了吸菸的不良習慣。開始, 筆者不了解情況, 以為他不懂吸菸的危害, 於是就對這位學生大講特講吸菸害處, 結果收效甚微。
後來, 我了解到這位學生吸菸, 主要是認為吸菸神氣, 有派頭, 還可以聯絡感情。原因找到後,筆者就「對症下藥」, 最後這位學生吸菸的不良習慣也改掉了。
四、啟發的藝術
班主任與學生談心要有啟發性, 要給學生留下思考的餘地, 最好能讓學生在提高認識的情況下, 自己做出合情合理的結論, 以收到自我教育的成效。學生的認識提高了,感到有必要了, 他們才能自覺地去做。如筆者發現一名學生有早戀傾向後, 就把他找到了辦公室。
筆者沒有直接批評他, 而讓他品嚐了乙個小杏, 問他什麼滋味, 他皺著眉頭說：「又酸又澀。」我又讓他品嚐成熟的杏, 問他感覺如何,他答到：
「又香又甜, 非常好吃。」我見時機已到, 問：「為什麼?
」他答道:「因為小杏還沒有成熟, 吃起來自然又酸又澀了。」筆者接著說:
「中學生談戀愛就像吃小杏一樣, 過早地品嚐它, 只能是又苦又澀, 自食苦果, 待到它成熟的時候再去吃, 才能香甜可口。」這名學生恍然大悟, 心悅誠服地接受了教育。（《職業》2023年 04期）
與學生談心十法
雷巨集俊胡志仙
通過個別交談的方式對學生進行思想教育，這是班主任工作中不可或缺的乙個重要環節。與學生談心，是一種雙向活動，是一種思想、觀念、情感的交流。有效的談心能化解有心理包袱的學生心中的疙瘩；能警醒走入歧途的學生懸崖勒馬；能激勵學生惜時如金，奮發向上；能鼓舞學生自信自強，自我完善。
談心不僅需要真誠和信賴，而且需要技巧和機智。下面是我在班主任工作中常用的十種與學生交談的方法。
一、設身處地法
站在學生的角度分析學生的心理，會讓學生覺得老師非常理解自己，從而樂意接受老師的教誨。
對一些有情緒的學生，我常這樣說：「我知道你當時很生氣，其實，換了任何人都會生氣的……」「我知道你也不是故意的，也許你只是想……」「你一定這樣想……」然後，話鋒一轉，提出正確的處理方法。
二、故事明理法
聽故事，可以說永遠是學生的最愛，而故事中往往隱含著深刻的道理。讓學生在故事中明理，較之老師枯燥的說教、嚴厲的訓斥自然更易於學生接受。
學生張某讀書特別勤奮，但是成績總是平平。他非常苦惱，我給他講了下面的故事：有個孩子，想考第一名，他很努力，但才考了全班第 21 名，他問媽媽，我是不是比別人笨？
又一次考試，這孩子考了第 17 名，兒子又問了同樣的問題。母親都沒有明確回答。後來母親帶他去看了一次大海，他們坐在沙灘上，母親說：
「你看那些在海邊爭食的鳥兒，當海浪打來的時候，小灰雀總能迅速地飛，它們拍兩三下翅膀就公升入了天空，而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘上飛入天空總要很長時間，然而，真正能飛越大海橫過大洋的還是它們。」再後來，兒子以全校第一名的成績考入了清華。聽了故事，張某的眼睛亮亮的，她更勤奮了。
三、先批後哄法
有時候，教師給學生一通暴風雨式的訓斥，會讓學生心靈得到震撼，讓他意識到自己的做法確實太讓老師生氣了。一頓「狠批」之後再去「哄一哄」，學生不但印象深刻，而且不會有思想包袱。
五（1）班有許多全校有名的搗蛋鬼，擔任班主任後，我和學生一起訂了一些班規，班級紀律有了明顯改觀。一節自修課，我故意遲了十分鐘去教室，遠遠地就聽見教室裡鬧哄哄的，走進教室，只見王某正站在講台上邊做鬼臉邊扭屁股，引來陣陣哄笑。他見我來了，忙逃回座位。
我滿臉殺氣，炸雷般大喝一聲：「出來！」將其拉上講台，聲色俱厲地狠批了一通。
批得全班同學大氣都不敢出。完了我丟下一句：「 看書！
王某到辦公室來！」大步離開教室。到了辦公室，我心平氣和、和顏悅色地對王某說：
「剛才老師實在是太生氣了。其實你這幾天的表現老師還是很滿意的，特別是作業比以前清楚多了，我正想在班裡表揚你呢。剛才你為什麼這樣？
你是怎麼想的？……」這樣一「 批」一「 哄」，王某對老師沒有一點敵對情緒，誠懇地認了錯，還收到了殺雞嚇猴的作用。
四、書面交流法
在學生的作業本中夾一張紙條，或在學生的日記後寫一段推心置腹的話，用「筆談」代替「 面談」，一些難以「言傳」的東西得以順利的表達，有時會收到「此時無聲勝有聲」的良好效果。
班長吳某在日記中寫了當班長的諸多煩惱，並流露出辭職的意思，我在他的日記後寫了滿滿一頁與他**，第二天他便高興地寫道：「謝謝老師的信任，我一定把這個班長當得更出色」。
五、角色互換法
當學生與他人（ 同學、老師、家長）鬧矛盾的時候，我便要求學生進行角色變換，站在對方的角度思考問題。這樣，矛盾往往迎刃而解。
常識課上，一學生偷偷地在老師背上貼了乙隻「 小王八」，全班同學竊笑不已，老師發現後，怒不可遏，課也不上了，拂袖而去。我得知此事，嚴厲地批評了該生，我對他說：「如果現在你是老師，有乙個學生這樣做，你會怎樣想!
你會不會生氣!」看到該生滿臉愧色，我又問：「你覺得怎樣才能讓老師不再生氣呢!
」 隨後他向老師誠懇地道歉，請回了常識老師。
六、委以重任法
給學生一項任務，請學生幫忙，學生往往非常樂意，當學生完成任務時，再來教育他，任何一位學生都會溫順得像一頭小綿羊。
學生鄭某學習懶散，成績很差。我了解到他對畫畫情有獨鍾，於是我把他請來，對他說：「學校圍牆西邊的黑板承包給我們班了，聽說你畫得一手好畫，我想請你負責出這塊板報。
這可關係到我們班甚至我們學校的形象哪，我相信你一定行。」果然不負我所望，他的板報獲得了全校師生的好評。我著實將他表揚了一番，然後要求他學習用功一些，他紅著臉用力點點頭。
從此他與以前判若兩人。
七、欲擒故縱法
遇上脾氣倔強、正在氣頭上的學生或者犯了錯誤卻自以為無懈可擊的學生，則可以先放鬆一步，避其鋒芒，再伺機進行教育。
一學生與高年級同學打架，被值周教師拉進辦公室，到辦公室後，他側著脖子，仍舊一副憤憤不平的樣子。據反映，他還與老師頂嘴。我知道他的脾氣，那是「茅坑裡的石頭——又臭又硬」現在跟他談，那肯定吃力不討好。
我故意不去理他，離開了辦公室，而去找一些目擊者了解情況，當我掌握了全部情況後，他已在辦公室站了半個多小時，情緒也不像剛才那樣激動了。這時我請他說說事情的經過，並不時地糾正他避重就輕的說法，在事實面前，他低下了頭，檢討了自己的錯誤。
八、激將法
俗話說：「遣將不如激將。」對一些要強好勝（或是委靡不振）的學生有時不妨用點激將法，通過適當的刺激，讓他們振奮起來。
王某懶惰成性，學了 10 篇課文了，他卻一課都沒有背。我當著全班學生對他說：「你呀，真是太懶了，如果你每天肯花15 分鐘來背書，你第 10 課都背會了。
唉，算了算了，與你有什麼好說的呢，反正你不會去自覺背書的。你要是能在星期五背誦第一課，我敢在班裡當著大家的面學三聲狗叫！」背地裡，我找了兩名學生常提醒他。
周五，他非常流利地背誦了第一課，我呢，非常逼真地學了三聲狗叫。漸漸地，王某的懶病也治好了。
九、簽約法
與學生約法三章，簽訂合同，規定只要達到要求，就可以得到一定的物質或精神上的獎勵。
李某學習習慣、行為習慣極差，在班級小組競賽中總是扣分，以至於每個小組都不想要他。我與他約法三章：1.
作業完成一次加 3 分，清楚加 5 分，得「 優」加 10 分（ 班裡其他同學只有得「 優」才能加 5 分，而沒完成是要減分的）；2.一天中沒有與同學打架，沒有違反紀律加 5 分，連續兩天沒違反紀律可得 15 分，連續三天沒違反紀律可得 25 分；3.每天做好課前準備可加 3 分，課堂上表現出色受表揚可加 5 分。
這樣一來，李某成了各小組最歡迎的人，幾個月後，他的習慣明顯改觀，成績直線上公升。
十、幽默法
前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：「教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。」與學生談心時適當地製造點幽默，可以使學生輕鬆愉快地接受教育。
一位老師發現班裡有學生偷偷吸菸後，就跟學生談起了吸菸的好處：
一、可以防小偷。因為吸菸會引起深夜劇咳，小偷怎敢上門。
二、可以演包公。從小吸菸，長大後臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，用不著化裝了。
三、可以……學生紅了臉，笑了，以後也不再吸菸。
教學有法，教無定法。與學生談心，最關鍵的是要摸清學生的內心想法，對症下藥，把話談到其「心坎」上，讓學生的情感獲得共鳴，心靈受到震撼。（《 教學與管理》 2007/02）
高中班主任與學生談心藝術
談心是班主任幫助學生消除心理障礙，解決思想問題的乙個重要方法。成功的談心，能通過師生情感交流達到幫助 教育學生的目的 而談心失敗，不僅不能幫助學生，還會在師生中造成隔閡或鴻溝，導致學生產生逆反心理。因此班主任必須慎重地對待談心。通過三年的高中班主任工作實踐，我覺得談心成功的關鍵在於班主任能用真誠開啟...
與學生談心的藝術
內容摘要 談心是教師與學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。語言是心靈的視窗，教師運用語言跟學生談心是一門藝術。要想有良好的教育效果，談心前要準備充分 選擇適當時間地點 用誠心與學生溝通思想 運用一定的談話技巧。關鍵詞 談心藝術 正文 談心是教師與學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。語言是心靈...
班主任和學生「談心」的策略
作者 柴淑芳 教育改革與實踐 2013年第03期 在班主任工作中，為了了解情況，處理問題，溝通師生感情，收到更好的教育效果，必須經常與學生談心。談心固然重要，但有的班主任在師生位置擺放和方式採用上不妥當，往往收效甚微。就像春日裡不著邊際的風，學生聽了入耳不入心 而有的談心則效果顯著，就像一把密鑰匙，...