湖南桃江玉潭實驗學校段英姿
有人說，書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人也。寫字曾被普遍看成是乙個人的另一張名片，更是讀書人的門面。
中國書法藝術源遠流長，是中華民族優秀傳統文化藝術中的一顆璀璨的明珠。然而，隨著資訊化社會的來臨，許多小學生從剛開始學習，就步入了少紙、無紙時代，字越寫越難看，而鍵盤的敲擊也為其藏拙提供了極大的方便。現在社會上的許多人，甚至包括不少學生家長和教師都認為字寫得好不好無所謂。
難道寫字真的沒用了嗎？其實不然，寫字是有效進行書面交流的基本保證，是一項重要的語文基本功,通過長期的寫字訓練，可以使學生受到美的感染，陶冶高尚的情操。《語文課程標準》非常重視寫字教學，明確指出小學第一學段的寫字目標是：
掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。
而多年的低段教學實踐告訴我，用興趣引領孩子親近文字，喜歡寫字，寫好漢字，能有效促進該目標的達成。因此，身為小學一線教師的我們一定要重視和加強寫字教學，將孩子的寫字興趣充分調動起來，使每個孩子對寫字充滿熱情和信心，變要我寫為我要寫我好寫。只有這樣才能收到事半功倍的效果。
那麼，究竟怎樣才能使學生好寫字，寫好字呢？
一、講述名人習字故事，激發學生寫字興趣
1學生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。漫長的歷史長河中，我國書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，並在不斷的學習中領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。
如王羲之每天臨池學書，將清水池變墨池；晉代書法家王育折蒲學書，從不放鬆；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；近代書法大師鄧散木、林散之身殘志堅……書法家勤學苦練的故事，不僅使學生從中明白刻苦出真才的道理，敬佩名人之情更是油然而生，從而激發他們的寫字興趣。
二、講述書法美譽故事，激發寫字熱情
魯迅先生說過：我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。正是這博大精深，造型生動優美的書法藝術陶醉了一代又一代的中國人，甚至連外國人也不遠萬里來到中國學習。
在寫字教學中，教師可以不失時機地把國際友人對中國書法的讚美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。
三、規範寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
低年級學生寫字最常出問題的地方是執筆姿勢和坐的姿勢。寫字姿勢的正確與否不但影響到寫字的質量，還關係到學生的身體健康。
2教師要規範學生的寫字姿勢，需要扎扎實實、毫不鬆懈地對其進行嚴格訓練。
開始時，我要求學生進行坐姿訓練，並唸順口溜：坐姿正，頭先正，胸背直，雙肩平。然後進行三個一訓練：
一尺、一拳、一寸。最後進行握筆姿勢訓練：右手拇指拿，食指捏，中指託，左手按住寫字本。
寫字的姿勢：眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。接著在以後的教學中，通過自身的講解和示範，讓學生模仿，並且在學生中樹立典型，要其他同學模仿，長期堅持，嚴格規範，持之以恆。
在教學中，教師除了口頭地講解，更要經常耐心地督促，凡發現不規範者，立即指出，令其改正，絕不姑息遷就。
在寫字時，我讓學生看清每乙個字，寫字盡量不用橡皮，第乙個字沒寫好沒關係，爭取寫好後面的字就行了。只有寫錯了，才用橡皮輕輕擦去。
愛玩是孩子的天性。小學生正確書寫姿勢的養成一直是個難點，除了老師督促、提醒外，木頭人的遊戲寓教於樂，能幫助學生養成良好的寫字習慣。遊戲開始了：
預備——孩子們擺好了正確的書寫姿勢；開始！孩子們認真地寫了起來，教室裡的氣氛異常活躍……幾分鐘後，有些小朋友的姿勢不自覺地發生了變化。停！
一聲令下，孩子們成了木頭人，一動不動。老師和學生一起評比，誰的姿勢最規範。生動活潑的遊戲總讓孩子們百玩不厭，也讓他們身上發生了可喜的變化：
姿勢更規範了，速度也加快了，寫字更有勁頭了……
3四、注重方法指導，讓學生學會書寫漢字
寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開乙隻手攙著走，最後放開雙手，讓他獨行，奔跑，切不可急功近利，急於求成。因此，學生寫字過程中需要教師細緻地指導。（一）觀察法。
低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特徵及事物間的聯絡。在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加上漢字字型複雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難，因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰感知字形。
通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。當學生記清字形後，引導學生仔細觀察田字格里的範字，認真觀察老師、課件上的範寫，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，每組筆畫的位臵在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了範字後，引導學生描紅，仿寫，寫好後讓學生觀察自己的字與範字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。
（二）記憶法。一部分學生在寫字時，常常寫一眼看一眼，寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，擦了還會寫錯，直到寫字本被擦破。有時寫了這筆找不到下一筆，把乙個字拆成七零八落，這樣會造成每天的學習時間不夠用，作業不能及時上交，時間長了對寫字產生反感。
針對這種情況，要求學生把乙個字看成乙個整體，然後再看區域性，看清字的每一筆形態變化，起筆在什麼地方，收筆在**，整個字在形體上有什麼特點，在學生把握字的整體性的基礎上
4仔細觀察筆畫變化、筆順規則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，下筆時腦海中的字形便越形象、逼真。
所以，在下筆寫字時，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的資訊，才動筆寫字。如描寫記憶，讓學生在說的基礎上，一邊講一邊伸出手指書空，使學生把字的形象牢固地刻在腦海中。又講規律記憶，就是講一些已經學過的筆順規則讓學生記住，如先橫後豎、先裡頭後封口、先中間後兩邊等。
這樣讓學生在學寫字時根據規律，舉一反三，寫字效果就會明顯提高。
（三）形象法。想象力對開掘學生思維、啟迪學生的寫字性格、提高學生的寫字技能和文化素質具有十分重要的作用。在寫字教學中，對學生難以寫好的字可用形象法喚起學生的想象力。
如在教寫左右結構的躲字時，可以對學生說小朋友捉迷藏時，一定要把身體藏起來，或擠在隱藏的角落裡，所以我們寫『躲』字時，一定要把『身』字往左邊擠一擠，不能把『身』子寫得太寬，否則就躲不住了。又如在教上下結構的尖字時，相當一部分學生把上面部分的小字寫得比下部分的大字還要大。這時，教師可以隨手拿起學生課桌上一支削尖的鉛筆，對他們說小朋友在削鉛筆時總是把筆尖削得細小一點，上面小一點，下面大一點，才是尖。
經過這樣指導，學生聞一知十，對字的筆畫、結構特點有了深刻地了解，也培養了學生的寫字遷移能力。五、自編筆畫兒歌，降低寫字難度
5托爾斯泰說過:成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到興趣的支配,凡是他們喜愛的,學習的永續性就相對較長,效果也較好。
兒歌深受低年級學生的喜愛,文字簡練,通俗易懂,琅琅上口。把筆畫造型等編成兒歌,讓學生樂學,從而激發學生的寫字興趣。如撇像掃把,捺像劍,點像小雨點,橫像小扁擔,豎像小棒棒,鉤像人踢腳。
這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如:三點水這樣寫,上點下提一直線,半點突出才好看。
撇捺在上像把傘,在中像鳥飛,在下像支架等。生動的講解,準確的示範,學生通過觀察教師的形象動作,親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程,書寫漢字也就化難為易了。
六、注重鼓勵表揚，建立競爭機制,讓孩子寫好漢字
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生天性好勝，好表揚好展示是其重要心理特點，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。
首先，教師要對學生分層要求，使他們都感覺自己有進步。我們常說沒有兩片完全相同的樹葉，樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，老師不能用乙個標準衡量學生的成績，也不能用乙個標準去要求學生的書寫。
對於那些書寫水平較差的學生，在寫字時有乙個字寫好了，就要大力表揚他，並讓大家傳看欣賞。這樣，學生在每一
6次寫字時都有一種積極的心態，都想努力表現自己，書寫態度端正了，質量也就隨之提高了。
具體方法可以是：一是說一說。教學是師生雙邊的活動。
師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，後一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比，還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的範字比，與書本上的範字比。
通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。
二是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的讚揚。寬容和鼓勵能使孩子有信心做好力所能及的事。
批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，這次作業寫得好的除了給個100分外，還畫一面紅旗。另外借鑑作文評閱中的眉批、總批方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如字要一筆一畫寫、你的字越寫越好了、有進步、這個字稍胖了一點等。這些都可以燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們終身受益。
三是展一展。榜樣的力量是無窮的，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。教師可以把優秀作業一組一組地傳看，欣賞。課後，在教室辦學生作業專欄或舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上牆公
7開發表，將寫字比賽的優秀作品拿出來曬一曬，並讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，這不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力，大大激發了每乙個學生的寫字積極性，全班出現比、學、趕、超的場面。
七、教師榜樣示範，引導學生寫好漢字
黑格爾說：教師是孩子們心中最完美的偶像。因此老師的表率作用對學生有著特殊的影響。
老師的一言一行，一舉一動對學生產生著潛移默化的影響，所以，作為老師，不僅要有堅實的業務基礎，也要有過硬的寫字基本功，能寫一手漂亮的三筆字。無論是平時的課堂板書，批改作業，都應注意書寫的姿勢，握筆姿勢，為學生起到榜樣作用。這一點，特級教師於永正老師為我們作了很好的表率。
板書每乙個生字，於老師都力求寫得筆畫筆順規範，間架結構符合楷書的要求。要求學生寫的字，他都要先寫一寫，每乙個字應該注意什麼，在哪兒起筆，在哪兒收筆，都能做到心中有數。正因為有了精心細緻的準備，於老師的寫字教學才立竿見影，卓有成效。
除了認真規範地進行書寫，教師可以經常利用班會、出黑板報、寫展板的時間，自己親自設計版面，畫出漂亮的畫，寫出漂亮的字。當一幅幅設計漂亮的版面出現在學生眼前時，他們肯定會不由自主地讚嘆，老師，您真棒!我們什麼時候能寫得和您一樣好?
這時，他們的書寫興趣進一步被調動起來了。
八、記錄孩子成長，增強孩子寫字自信心
8低年級孩子自我評價能力較弱，我結合本校實際，家長會前要求每個孩子寫一頁最棒的書法，同學、老師給予評價，我為每個孩子準備了乙個書法成長記錄袋，儲存他們每一期的優秀書寫作品。家長會時，家長和孩子可以拿出入學以來所有的寫字作品來欣賞，家長就本次作品寫出寄語。這樣做，既可讓學生學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力，又可讓學生在階段回頭看時學會讚賞自己，增強自信心。
（附：我的書寫成長記錄單）
我的書寫成長記錄單
記錄日期：（）班級：（）姓名：（）書寫評價（等級：☆☆☆☆☆☆）自我評價
同學評價
教師評語
家長寄語
俗話說字無百日功，寫字是一項非常重要的語文基本功,教師要摒棄那種熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的傳統機械練習的陋規，努力探索能激發學生寫字興趣的一切途徑，讓寫一手好字成為每乙個學生的自覺追求，一種美的享受。願我們共同努力，讓興趣引領學生開啟習字的大門，奏響學生習字的樂章吧！9
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