中學 [案例]
2023年7月2日我校組織召開了評價研究現場會。其間，235班李靜老師一堂「評價班會」課別開生面，引起與會聽課教師不同反響，我也深有感觸。評價班會圍繞「成長星評價表」三項母項目標（品德行為、學習品質、個性素質）十項子項目標即「品德行為」—遵守紀律、講究美德、熱愛勞動，「學習品質」—積極思考、問疑解難、參與合作、探索創新，「個性素質」—豐富積累、興趣廣泛、善於實踐而展開。
課堂第乙個層次先是學生自評、互評、小組評價。如：孫淼同學陳述自己在10月份中行為表現，作自我評價給自己評了6顆星，同學們針對他個人表現給予評價，又給了他一顆星，這樣6月份孫淼同學共獲得7顆星……
接下來進行的第二個層次是「月總結回顧」：在自評、互評的基礎上統計獲星的數量，根據量化標準(城鎮中學235班〈—月總結回顧〉評價標準：獲品德行為：
1顆星合格，2顆星良好，3顆星優秀。獲學習品質：1顆星合格，2顆星良好，2顆星以上優秀。
獲個性素質：1顆星合格，2顆星良好，3顆星優秀)進行量性評價，這樣孫淼同學在本月評價中最終獲得三個「優」。
第三個層次是完成量性評價後同學們在「寄語」欄中相互「評語」描述，進行質性評價。
[評析]
新課程倡導「立足過程，促進學生發展」評價觀。學生的發展是乙個過程，促進學生的發展同樣要經歷乙個過程。短短四十五分鐘一節評價班會，完成了幾十名學生乙個月的形成性評價，可謂評價方式簡約、可行、可操作，它讓每一名學生經歷了自評、互評動態性評價過程。
課堂氣氛活躍，自評坦誠、互評「激烈」，開誠不公，毫不隱諱，評價班會成了同學們展示自我、互相學習的平台，換個視角看自己的一次機會。
更為可貴的是，這樣的評價班會對每一名學生都會產生不同的壓力，有助於調動其內在動機，成為自覺的內省和反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，並思考下一步計畫。
評價班會將評價結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而對自身建立起了更為客觀的、全面的認識，促進了學生個體進一步的發展。
這樣的形成性評價與期中階段性評價、學期末終結性評價有機結合，對每一名學生才是客觀的、公正的評價。新課程評價主體多元、評價內容多樣、評價方式簡約、評價標準科學的評價功能在「立足過程，促進發展」動態評價中落到了實處，收到了實效。
這樣的評價班會對傳統評價觀念、評價行為勢必是一種挑戰，對與會聽課老師勢必是乙個「震撼」，在不同反響中細細品味，不無啟示。
小學綜合素質評價典型案例
評價的根本目的，是促進教育物件生動 活潑 主動地發展，在使用 小學生綜合素質發展評價手冊 的過程中，我明顯感受到學生嘗試到了學習的成功，發現了自己的潛能，更激勵自己，獲得了發展過程中必不可少的內部動力。這種評價模式，突出了學生發展的個體差異性 主體性和主動性，同時賦予了教師創造性，這與素質教育的要求...
學生綜合素質評價案例分析
本案例關於近期江蘇對於高考生的綜合評價發生的變化 江蘇11所高校試點綜合評價錄取招生簡章彙總 經教育部批准，江蘇省從2015年起，在原省屬11所高校自主選拔錄取改革試點工作的基礎上，開展綜合評價錄取改革試點工作。入選考生高考成績只要達到本二批次省控線，就有望通過綜合評價被相應高校擇優錄取。從各校政策...
中學生綜合素質評價案例
其實，只要學生有優點 有進步就應該讚揚，讓學生因受到讚揚賞識而增強自信，由此調動學習的積極性，感受到集體的溫暖，融洽的師生關係，逐漸形成開朗自信的性格。一則則簡短而情真意切的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了多少師生間的距離。它撥亮了孩子們心中一盞盞希望之燈。三 適時的獎勵 個人活動評價，這是中學生使...