同樣的課，不同的班級裡實施會得到截然不同的效果,這是必然的！
這個案例，今天看了很多次了，還真有種找到共鳴的感覺。因為，從去年九月份開始，我也擔任乙個自己完全陌生的年級 —— 一年級的其中兩個班的數學課程。我是切身地感覺到那種「截然不同的效果」的滋味。
其實，我想說的是——
「別說是不同班級裡，就算是同乙個班的不同時間裡上課，其效果也可能是截然不同的」！而我更想通過以下的例子與大家分享我的觀點。
相信有很多老師會有這樣的經歷，為什麼當一些名師借我們的學生上課的時候，會收到和我們所截然不同的效果？只是因為對課堂預設的精心設計嗎？再想想，我們不是在很多報刊雜誌上都看到過名師的課堂實錄嗎？
按照精心設計的課堂預設，我們就能上到一樣的效果嗎？其實，我們都知道結果——不可能一樣的，為什麼？學生不一樣了？
是的，這是主要的原因。因為，每乙個學生，都是乙個活生生的個體，甚至可以說，是獨一無二的個體，他們有個自己獨特的對待事特的態度情感和反應能力，正如：「一樣公尺養百樣人」的意思是一樣的。
不一樣的學習者，效果不同那是必然的了。教學的確是需要從了解學生開始！
這個話題讓我想起曾經陪伴我們「數學骨幹班」兩年多的指導老師黃愛華老師。他的課，為什麼同一內容在不同的班級裡面，都會那麼精彩？雖然是不盡相同的精彩，但教學目標的實現，課堂的教學效果，還那麼的讓我們羨慕不已！
因為，黃老師真正地做到了《教學從了解學生開始》！回想一下，黃老師上每節課前的習慣是什麼？就是和學生談話！
和學生們很親切地，很風趣幽默地談話！以前，我總以為，這談話是為了拉近學生與老師的距離，調節課堂的氣氛，看了今天的這個學習內容之後，我又想到了，黃老師其實也是通過這些談話，了解學生——了解學生的知識基礎，了解學生的精神狀態，了解學生的學習需要！不僅僅在課前的談話裡，在課堂上，黃老師同樣地做到了解學生，那就是他經常提醒我們的——關注課堂生成！
而這個生成，則是學生的學習精神狀態的表現！而這個「學習精神狀態」則是學習效果起決定性的因素！教學前，我們更應了解學生的精神狀態和學習需要！
再根據這些來調整教學。當學生精神狀態不佳時，應該取採合適的手段來提起氣氛和學習勁頭！文中所提到的學生基礎之類的也很重要，但個人覺得應該是在課程預階段（備課，備學生階段）所要了解思考的，而課堂上的效果，則應該是了解學生的學習精神狀態和需要。
模組二活動1必選案例分析
模組二活動1必選案例分析.doc 1.請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？答 了解杜甫的生平和主要代表作 簡要了解創作背景 安史之亂 對應 知道 層次 準確理解字 詞 句的含義 對應 理解 層次 活學活用課文中出現的生詞 對應 運用 層次 分辨出古詩文中的虛實部分和實寫部分 對應 ...
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4 案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特徵分析的哪些資訊？你怎麼評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？答 在本案例中,第一堂課效果不理想時,王老師根據實際作出了調整,體現了來自學習者特徵分析的起點能力水平。校長說 這班孩子大多來自...
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