我想我會這樣來處理：
（1）與學生談心，傾聽他們的心聲，以便因材施教，因人而異。
（2）向兩個班級的班主任、科任老師了解學生的情況，根據了解的情況對不同班級學生授課，採取不同的教學策略，同時對於不同層次學生的要求也要有所區分，因材施教。
（3）**或家訪家長，了解學生個性及學習習慣、學習動機、學習風格等。
4.在這個案例裡，安老師對學習者哪些方面的特徵進行了分析？她的分析是否合理？
答：我認為在這個案例裡，安老師對學習者在下面這些方面的特徵進行了分析：
（1）安老師對學習者起點能力水平進行了分析：安老師通過仔細查閱了每個學生的做答情況，了解學生的起點能力水平。
（2）安老師對學習者的認知結構進行了分析：安老師從同事那裡了解以及對學生的單元測驗卷子的查閱分析也屬於學習者的認知結構的分析。
（3）安老師對學習者的學習風格進行了分析：安老師給兩個班的學生各發了乙份學習風格測試表（ 見表一 ），很快統計出了結果，她發現（1）班學生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而（2）班的學生中只有8.
33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。
我認同安老師的分析。因為理論性的東西會對我們的實踐起很大的指引作用。
5.除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？
答：除了安老師得到的學習者起點能力水平、認知結構、學習風格等原因外，我認為還可能有以下幾方面的原因：
（1）學生的學習態度不同可能導致不同的學習結果。學習態度即學習者對所學內容的認知水平和態度，對教學傳遞系統的態度或喜好，這對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。
（2）學習動機的不同也可能導致不同的學習結果。
（3）兩個班的班風以及學生學習態度不同，最後導致各門學科成績相差甚遠。
⑷ 兩個班不同學科老師之間的合作方式不同也會造成兩個班成績相差太多。
模組二案例分析《教學從了解學生開始》
教學從了解學生開始 今天是安老師來到 紅星 中學後第一天上課。原來教初二 1 2 班的英語老師生病了，學校安排安老師來帶這兩個班的英語。安老師是個喜歡創新的人，昨天在備課的時候使用了一種新的教學方法 故事教學，她把簡單的句子和情景改編成乙個短小的有情節的故事。今天早上，安老師滿懷信心地開始嘗試自己新...
模組二案例分析
1.請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成 知識與技能目標 過程與方法目標 情感態度與價值觀目標 三大部分。首先確定知識與技能目標，也就是基本知識和基本技能。這裡的基本知識包括故事背景，作者杜甫的生平，古風 這種文體的基本特徵，杜甫的藝術風格...
模組四案例分析
2 新建乙個資料夾，將自己 的 分類存放。這樣就不會無序。二 胡老師希望選的 都是純粹的風景照，有人的 還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什麼?答 我贊同胡老師的做法，因為風景照中的人像可能會分散學生的注意力，並且教師也應該掌握對原始素材進行處理的技能。三 胡老師用超級解霸從光碟上剪輯了科羅拉多...