如：臺霞珍老師認為：不能取代老師對於學生的反饋，無論多**技術多麼先進，不管計算機發展到什麼水平，它們始終僅僅是工具，在教學中只能起到輔助教學的作用，而電腦的反饋往往都是程式化的，反饋的針對性不會很強。
比如：學生的一道測試題做錯了，計算機能給的反饋恐怕是「你做錯了，請再仔細讀題，試一試，相信這次你能成功」，而老師反饋的話可能會更詳細的指出錯因在**，應該怎樣避免這類錯誤。電腦進行具體的針對性的反饋我們認為是不能很好實現的。
同時，老師和學生之間也存在一種情感的溝通和共鳴，缺失了老師的評價，這種溝通也就淡了。所以說學習過程不僅僅是知識傳遞的過程，也是情感的交流的過程。
趙亮老師認為：即使學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，我認為這也不能完全代替老師對學生的反饋。機器畢竟是無情感的機器，它的反饋沒有體現「以人為本」的理念，而且機器的反饋也僅僅是知識點的診斷，沒有針對性，不具有生成性，更不具有激勵性。
另外單一的機器反饋，會削弱師生關係，也會削弱學生學習的積極性。反饋的物件是多元化的，老師、同伴、自我，都可以參與其中，這樣的反饋活動才能激發學生學習的興趣，使三維目標真正落實到每個教學環節中去。
張武斌老師認為：肯定是無法取代老師的反饋。無論多**技術多麼先進，不管計算機發展到什麼水平，它們始終僅僅是工具，在教學中只能起到輔助教學的作用。
整個網路教學過程必須經教師的精心設計、優化、控制和實施。電腦的反饋必定是受程式控制的，是事先預設的，它的反饋必然是單調的、機械的、程式化的，反饋的針對性不會很強。同一首題有很多種錯誤，這是電腦無法一一指出的，老師反饋的話可能會更詳細的指出錯因在**，了解學生的學習程序和掌握程度，並及時調整教學策略和方向。
同時，老師和學生之間也存在一種情感的溝通和共鳴，缺失了老師的評價，這種溝通也就淡了。所以電腦的反饋不能取代老師對學生的反饋。
張瑛娟老師認為：學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，我認為電腦對學生的操作反饋並不能代替老師對學生的反饋因為無論多**技術多麼先進，不管計算機發展到什麼水平，它們僅僅是工具，在教學中只能起到輔助教學的作用。電腦對學生的操作雖然有一定的反饋，但這種往往只能判斷對與錯，並不能識別哪個學生的解法更簡單、更新穎。
每個學生是有差異的，在學習過程中的體驗也是不一樣的，至於與學生之間的互動，那根本是極其微弱的。而教師的評價反饋是多種多樣的，會更詳細的指出錯因在**，便於教師有針對性的進行個別指導，或給與適合某個學生興趣和需要的材料或作業，電腦對學生的操作的反饋，幾乎是固定的、死板的、缺乏互動的，根本不可以取代老師對學生的反饋。
模組二案例分析
1.請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成 知識與技能目標 過程與方法目標 情感態度與價值觀目標 三大部分。首先確定知識與技能目標，也就是基本知識和基本技能。這裡的基本知識包括故事背景，作者杜甫的生平，古風 這種文體的基本特徵，杜甫的藝術風格...
模組四案例分析
2 新建乙個資料夾，將自己 的 分類存放。這樣就不會無序。二 胡老師希望選的 都是純粹的風景照，有人的 還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什麼?答 我贊同胡老師的做法，因為風景照中的人像可能會分散學生的注意力，並且教師也應該掌握對原始素材進行處理的技能。三 胡老師用超級解霸從光碟上剪輯了科羅拉多...
模組八案例
模組八案例2 附中的研究性學習評價方案 案例分析 1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我贊同鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中的提議，理由如下 開展研究性學習的宗旨就是給學生建立一種新型的研究學習的模式，發揮學生自主 的能力，研究性學習的目標就是要以學...