教學從了解學生開始
今天是安老師來到「紅星」中學後第一天上課。原來教初二（1）、（2）班的英語老師生病了，學校安排安老師來帶這兩個班的英語。 安老師是個喜歡創新的人，昨天在備課的時候使用了一種新的教學方法――故事教學，她把簡單的句子和情景改編成乙個短小的有情節的故事。
今天早上，安老師滿懷信心地開始嘗試自己新的教學方法了。
（1）班的課是早上第一節。全班同學在安老師的引導下認真地聽故事，積極地回答問題，課堂活躍而有序。一節課下來，安老師對同學們的表現及自己的嘗試感到很滿意。
上午第四節課是（2）班的課。出乎意料的是，同樣的教學流程，學生們的反應和（1）班明顯不同。故事講完了，只有不到三分之一的學生有表情，其他的學生好像根本沒有在聽，到安老師提問題的時候，他們也猶如丈二和尚――摸不著頭腦。
於是，安老師只得把故事又講了一遍，還放慢了語速，這次，還是沒有多大起色。安老師頓時無計可施了，只好臨時改變教學計畫。下課鈴響了，學生們依然沒有掌握這節課的重點。
帶著遺憾和不解，安老師走出了教室。
回到辦公室，安老師和同事說起這件事情，同事安慰她說，沒什麼的，雖然初一分班的時候兩班入學考試成績差不多，但聽以前的英語老師講（2）班的英語成績一直沒有（1 ）班的好。說者無意，聽者有心，安老師決定查個明白。安老師開啟生病的老師剛批改完還沒有下發的單元測驗卷子，仔細查閱了每個學生的做答情況，發現乙個很明顯的問題就是（2）班學生的基礎顯然不如 (1) 班的學生，而且（2）班的兩極分化現象很嚴重，這樣導致（2）班的平均分比（1）班低很多。
安老師不明白為什麼同是乙個老師教的兩個班級會有這麼大的差別。安老師想起去年參加乙個國際專案培訓時，外籍老師曾經給她們做過一次學習風格測試，當時外籍老師對於學員之間學習風格如此一致感到很吃驚，因為通常對國外學生的測試結果分化很大，後來老師的解釋是大概這些成年學員受中國式講授教育這麼多年，形成了一致的學習風格，因為學習風格是可以變的。安老師想：
拿這份問卷測試一下學生怎麼樣，也許初中生還能測出本性？第二天上課之前，安老師給兩個班的學生各發了乙份學習風格測試表（ 見表一 ），並給學生五分鐘的時間，完成測試。
回到辦公室，根據學習風格統分表（ 見表二 ），安老師很快統計出了結果，她發現（1）班學生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而（2）班的學生中只有8.33%是聽覺型的，10.
56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。有關學習風格的資料上說：對於不同學習風格的學生，需要採取不同的教學方法，或者在課堂上採用多種教學方法以適應不同學習風格的學生。
比如在進行詞彙教學時，對於聽覺型和聽―動覺型的學習者，教師要鼓勵他們多聽單詞的錄音、課本的錄音、多聽廣播等。而對於視覺型、視動型的學生，教師要鼓勵學生在學習單詞時眼、手、腦、口等並用，可以邊讀邊寫、邊看邊想等。安老師這才恍然大悟。
在安老師的進一步調查中，她還發現以前的英語老師也主要是帶著學生讀課文，讓學生背課文，導致（1）班的學生英語程度比（2）班強，所以在對故事的理解和猜測上他們佔了優勢；再者，（1）班的英語課是第一節，同學們的精神狀態很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節課，學生在經過了前三節課的學習，處於疲勞狀態，精神不容易集中，加上第三節課又是體育課，學生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語故事。
綜合考慮了這麼多因素，安老師覺得差不多已經發現了問題的癥結所在，在她的心目中沒有教不好的學生，她要針對（2）班的情況設計適合他們的教學。
《教學從了解學生開始》案例分析
1.為什麼同樣的課，安老師在不同的班級裡實施會得到截然不同的效果？
答：受生理的、心理的、社會文化等因素的影響，學習者個體之間既表現出一些共性的、穩定性的特徵，又表現出多樣化的差異。同一年齡段的學習者在認知結構、學習風格、學習動力等方面會表現出諸多的差異性。
對於不同學習風格的學生，需要採取不同的教學方法，或者在課堂上採用多種教學方法以適應不同學習風格的學生。比如在進行詞彙教學時，對於聽覺型和聽—動覺型的學習者，教師要鼓勵他們多聽單詞的錄音、課本的錄音、多聽廣播等。而對於視覺型、視動型的學生，教師要鼓勵學生在學習單詞時眼、手、腦、口等並用，可以邊讀邊寫、邊看邊想等。
安老師採用的教育方式就適用於前者，因此教學效果較好，而（2）班學生就不適應安老師採用的教育方式，當然效果不佳，要因材施教。
2.您認為安老師通過查閱試卷可以得到哪些資訊？為了得到這些資訊，您還有其他的方嗎？
答：安老師通過查閱試卷得知（1）班學生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而（2）班的學生中只有8.
33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的，從中獲知為什麼兩個班的教學效果會截然不同。為了獲取資訊我們可以向班主任、科任老師、家長、學生等進行了解，還可以翻閱以前的成績表及試卷，獲取班級學生資訊。
3.安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎麼做？
答：我認為安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，具有一定的科學性，能幫助我們或多或少地了解學生，走進學生的心理，能作為以後教學工作的參考。學習風格本沒有好壞之分。
對於教學設計者而言，了解學習風格的主要目的在於找出不同的學習風格與教學形式組織、教學方法運用、教學**選擇之間的關係，以便為學習者提供更適合其學習風格特點的教學。雖然，我從未採用過這種方法，但我認為這種方法還是可取的。
我想我會這樣來處理：
（1）與學生談心，傾聽他們的心聲，以便因材施教，因人而異。
（2）向兩個班級的班主任、科任老師了解學生的情況，根據了解的情況對不同班級學生授課，採取不同的教學策略，同時對於不同層次學生的要求也要有所區分，因材施教。
（3）**或家訪家長，了解學生個性及學習習慣、學習動機、學習風格等。
4.在這個案例裡，安老師對學習者哪些方面的特徵進行了分析？她的分析是否合理？
答：我認為在這個案例裡，安老師對學習者在下面這些方面的特徵進行了分析：
（1）安老師對學習者起點能力水平進行了分析：安老師通過仔細查閱了每個學生的做答情況，了解學生的起點能力水平。
（2）安老師對學習者的認知結構進行了分析：安老師從同事那裡了解以及對學生的單元測驗卷子的查閱分析也屬於學習者的認知結構的分析。
（3）安老師對學習者的學習風格進行了分析：安老師給兩個班的學生各發了乙份學習風格測試表（ 見表一 ），很快統計出了結果，她發現（1）班學生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而（2）班的學生中只有8.
33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。
我認同安老師的分析。因為理論性的東西會對我們的實踐起很大的指引作用。
5.除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？
答：除了安老師得到的學習者起點能力水平、認知結構、學習風格等原因外，我認為還可能有以下幾方面的原因：
（1）學生的學習態度不同可能導致不同的學習結果。學習態度即學習者對所學內容的認知水平和態度，對教學傳遞系統的態度或喜好，這對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。
（2）學習動機的不同也可能導致不同的學習結果。
（3）兩個班的班風以及學生學習態度不同，最後導致各門學科成績相差甚遠。
⑷ 兩個班不同學科老師之間的合作方式不同也會造成兩個班成績相差太多。
表一學習風格測試表
說明：請根據你的習慣，在每個專案後面選擇適合你的選項。
表二學習風格統分表
說明：根據下列相應的專案號，匹配您對以上問題的反饋。在專案號旁邊填寫分值。
最後，在各欄填寫分值，以獲得各標題的偏好分數。例如，如果您對問題1的答案是「有時」，那麼在中間一欄數字1後填上3。
最終答案：
1.為什麼同樣的課，安老師在不同的班級裡實施會得到截然不同的效果？
答：（1）班的英語課時早上第一節，同學們的精神狀態很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節，學學生在經過前三節的學習，處於疲勞狀態，精神不容易集中，加上第三節又是體育課，學生心還沒靜下來。（1）班大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或視聽綜合型的。
而（2）班的學生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。
最後，教師的教態、行為等一舉一動都會成為學生是否對其課堂感興趣的原因之一，所得到的教學效果也會截然不同。
2.您認為安老師通過查閱試卷可以得到那些資訊？為了得到這些資訊，您還有其他的方法嗎？
答：安老師通過查閱試卷發現乙個很明顯的問題就是（2）班學生的基礎顯然不如 (1) 班的學生，而且（2）班的兩極分化現象很嚴重，這樣導致（2）班的平均分比（1）班低很多。為了得到這些資訊，我認為對於不同學習風格的學生，需要採取不同的教學方法，記得我高一時語文老師任教的另一班中「兩極分化」的現象也是很嚴重，最主要的原因是學生都是從不同的學校上來的，其基礎有很大的差異，在案例中安老師還可以先採取口語測試法，針對獲取情況再因材施教。
（1）班的學生在進行詞彙教學時，教師要鼓勵他們多聽單詞的錄音。而對於（2）班的學生，教師要鼓勵學生在學習單詞時眼、手、腦、口等並用，可以邊讀邊寫、邊看邊想等。
模組二案例分析《教學從了解學生開始》
我想我會這樣來處理 1 與學生談心，傾聽他們的心聲，以便因材施教，因人而異。2 向兩個班級的班主任 科任老師了解學生的情況，根據了解的情況對不同班級學生授課，採取不同的教學策略，同時對於不同層次學生的要求也要有所區分，因材施教。3 或家訪家長，了解學生個性及學習習慣 學習動機 學習風格等。4.在這個...
模組二案例分析
1.請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成 知識與技能目標 過程與方法目標 情感態度與價值觀目標 三大部分。首先確定知識與技能目標，也就是基本知識和基本技能。這裡的基本知識包括故事背景，作者杜甫的生平，古風 這種文體的基本特徵，杜甫的藝術風格...
模組四案例分析
2 新建乙個資料夾，將自己 的 分類存放。這樣就不會無序。二 胡老師希望選的 都是純粹的風景照，有人的 還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什麼?答 我贊同胡老師的做法，因為風景照中的人像可能會分散學生的注意力，並且教師也應該掌握對原始素材進行處理的技能。三 胡老師用超級解霸從光碟上剪輯了科羅拉多...