張義魯迅先生說過；沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧型和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識放在乙個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣與探求慾望。
案例：賈翰琛，男，14歲，初二（11）學生。父母工作忙，對他的關心教育較少。
進入初二後父母意識到學習成績下滑，因此很擔心他的學習。據老師反應：該生對學習不感興趣，上課無精打采，不按時完成作業，學習成績不穩定，而且成績有繼續下滑的趨向。
紀律性較差，自由散漫。常因此而不按時回校午讀、午睡；他認為學習就是乙個苦差事，簡直是活受罪，因為要應付家長，每次只好揹著書包上學。但是這位同學對軍事很感興趣，整天只看軍事方面的書籍，老師留的作業不做。
案例分析：
賈翰琛的主要癥結是對學習不感興趣，而對軍事特別感興趣，甚至到了上癮的程度，進而無心培養自己的學習興趣，影響了自己的學業。主要表現在以下幾方面：
1、家庭因素：
由於父母工作忙，很少能夠關心到賈翰琛。賈翰琛常常孤單乙個人，在軍事**的世界裡，他能夠找到朋友，能夠得到樂趣，因此，漸漸的就對軍事**達到了痴迷程度。賈翰琛對學習不感興趣不是突然出現的，家長沒有及時的關注和正確的引導。
2、個體因素：
由於該生對學習不感興趣，沒有即時的向家長或老師傾訴。自己一味地排斥學習。並且從心理和生理來看，他的興趣不穩定，新異性的刺激容易引起他的興趣，而對枯燥、呆板的事物他卻置之不理。
學習本是份苦差事，所以他不願對其產生興趣。
3、老師因素：
發現賈翰琛的不良學習態度沒有即時的與賈翰琛及其家長溝通，積極的幫助賈翰琛提高學習動機。雖說賈翰琛已經是個初二學生了，但是，還缺少自制力，在加上他本身就不太愛學習，老師應該多督促和鼓勵，幫助他樹立良好的學習態度，培養他的學習動機。
什麼是學習興趣？學習興趣是學生對學習活動或學習物件的一種力求趨近或認識的趨向。常言說的好：
「興趣是最好的老師」。學習興趣對學生來說的確是一位嚮導「老師」。迴圈著這位「老師」的指引走下去，就可以尋找到獨特的種子，往往就萌發於學生時代的可貴興趣之中。
當然，學習興趣不是天生的。一般來說，多數學生的學習興趣是需要老師的培養下才能形成和發展的。學生的學習興趣一旦被培養起來，他學習起來就會精神愉快、不知疲倦，越學越愛學。
相反，則學生表現為厭煩和無所用心。新學期剛開始的第一節課學生都很認真地聽課，但到後來卻慢慢地走神，上課時總喜歡做點小動作。我認為根本原因在於學生對課堂已經沒有什麼新鮮感和興趣了。
因此，要想提高教學效率和教學質量老師就應十分重視培養學生的學習興趣。數學也不例外，要想讓學生學好數學就要培養學生的學習興趣。下面我根據這一年來對教學經驗談一談自己對看法：
解決方案：
一、 確立正確學習動機，進行學習目的對教育。
由於興趣與需要直接相聯，需要越強烈，興趣越濃厚。而動機是獲得需要對驅動力量。所以，想要培養學習興趣，就要激發求知的需要，產生需要求知對動機。
教師要經常對學生進行學習目的的教育，教育學生把今天對學習與建設小康社會的需要聯絡起來。使學生為了祖國對前途和命運，為了共產主義理想勤奮學習。要讓學生們知道數學**於生活，應用於生活。
教育家陶行知說過：「生活即教育」。教學必須使學生明白為什麼學數學，教學生怎樣學數學的方法，才能使學生真正熱愛數學，進而努力學好數學。
二、 創設情境，激發興趣
情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解，掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，為更好的體驗數學知識的發現和形成過程，激發學生學習數學的興趣和求知慾望。這也是在新課程理念下教師教學的一項主要任務。當然創設情境的方法是多種多樣的，其中最常用的莫過於創設問題情境了，通過一年的教學我認為：
教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有的知識水平和能力，創設和學生已有知識經驗有聯絡，並且只用已有的知識和經驗直接解決不了的問題，讓他們覺得舊知識不夠用，從而產生求知慾。讓學生跳起來摘「蘋果」，經過努力確實能摘到「蘋果」。這樣學生的學習興趣會更加濃厚。
比如，通過複習分數的基本性質，讓學生模擬**分式的基本性質。通過複習全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。通過複習點和圓的位置關係、直線和圓的位置關係來研究圓和圓的位置關係等。
三、 幫助學生在學習上獲得成功，讓學生感受成功的喜悅，鞏固學習興趣
每個人在做一件事情的時候都渴望成功，學生學習也不例外。如果學生因為掌握了一定的知識技能，從而受到了鼓勵表揚，他就會產生追求新的成功的需要，產生進一步的興趣。特別是成績比較差的學生，在教師的幫助下獲得了成功，即使是一點點的成績他也會異常的興奮和喜悅，就會感到自己的學習還會有機會趕上去。
這時如果老師給予鼓勵和提出切合實際的進一步要求，那麼他就會去進行努力，力求再一次成功。這樣原本對學好數學不抱希望的學生也對數學產生了興趣，有了一定能學好的信心。比如，數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，比較學習差異方面，單純的用「對」或「錯」來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。
如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。
以下幾種方法值得我們借鑑。當學生作業中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關係的理解不明確而產生的錯誤。
這時，老師在邊上寫上那麼幾個字，如「先找準數量關係式」「採用逆推方法試試看」「第二步該幹什麼」「你的簡便法的依據是什麼呢？」等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該型別的題目。
恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上「方法太好了，可要細心！」「真聰明！
你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！」表揚優生但也不能批評較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如「好樣的，有進步，繼續努力！
」「看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動」「你準行，老師相信你！」這樣帶感**彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。
成功總會使人興奮，產生一種積極的情緒和情感。沒有人認為自已不行，願意落後，人人都想當個成功者，學生也不例外。抓住這點，我們在平時教學中，應盡可能地多給學生提供成功機會，使學生從自己的學習中體驗到成功，產生滿足感，增強自信心，並將此轉化為新的學習動機，形成可喜的良性迴圈。
學生只有不斷體驗成功,才能不斷激發學習興趣,才能發掘潛力,才能實現由「要我學」到「我要學」的轉變。
四、 適合學生特點的教學方法也能極大的提高學生的學習興趣。
寓教於樂，使學生「遊戲」於數學王國，從而激發學生學習數學的興趣，使學生由依賴、模仿與被動強記轉化為娛樂、遊戲、探索、交流，極大地激發學習興趣，減輕學習負擔，大面積提高學生基本素質，讓學生親自體驗到數學的魅力。教師在不衝擊教學內容的前提下，充分挖掘教學內容的娛樂性，使學生由依賴、模仿與被動強記轉化為娛樂、遊戲、探索、交流，極大激發學生的學習興趣，找回學習的自信心。
綜上所述，不管家長還是老師，都應該積極採用多種形式給予適當的鼓勵，讓他們獲得一種被人承認、被人接受的感覺。水滴石穿，量的積累達到了一定程度，就會發生質的變化。同樣，表揚、鼓勵這個助推劑，積累到了一定的程度也會收到意想不到的效果。
孩子對某一問題、某一學科的興趣也就在這一次次的鼓勵中得以形成、得以發展。但另一方面，我們也應該看到，孩子接受新事物的能力比較強，世間的萬事萬物都能引起他們的興趣，而他們由於生活閱歷的欠缺，對真善美、假惡醜的分辨能力有限，不良的學習興趣和學習習慣也會乘虛而入。這時候，作為家長或老師，就應該適當地加以引導，告訴他們哪些是對的、哪些是錯的，哪些該做、哪些不該做。
因此，我們的老師和家長要多關心孩子，多了解孩子，幫助孩子在他們的人生道路上尋找到正確的目標。
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