案例介紹
小l，男，高一學生。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發生衝突、頂撞，有很強的牴觸情緒。
你越是反對的事情，他就越和你對著幹。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經受不起老師的批評。
每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業。
班主任找他談話，他也是聽過算了，有時也會和班主任頂撞，回到教室一如往常，是個讓老師十分頭疼的學生。做事很情緒化，自我要求不嚴，做事隨意性。
案例分析
該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。
分析其原因主要是：老師不是很了解學生的心理發展特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和衝突日益惡化起來；少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師對著幹很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
輔導過程和輔導策略
首先建立良好的諮詢關係。在心理諮詢室單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發洩內心關於學校與老師的不愉快記憶。
剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，並多次強調會為他所說的話保密，後來他終於開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。
堅持疏導教育：正確對待這類學生，避免直接批評，不與他發生正面衝突，注意保護他的自尊心，當他犯錯誤時，不當著其他人的麵點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，並願意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關係。
因勢利導，揚長避短：老師善於挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。對他學習上的任何進步都及時給予肯定和表揚，讓他嚐到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。
盡量減輕學生的心理和學業負擔，尤其是減輕他的心理壓力，然後逐步培養他對學習的興趣。
該生沒有樹立正確的學習動機。他不知道什麼是學習，認為讀書是為了老師或者是家長，當他看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，他更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣也導致了他對學習沒什麼興趣，甚至厭學。
例如：「我能理解你的心情，但是你總是對老師懷有敵對情緒，認為老師處處和你過不去，自然不會喜歡上老師所教的課了，你說是嗎？」
「就是這樣的，」小l思索了一下，說道，「如果我討厭哪個老師的話，根本不會聽他講課，我看到他生氣的樣子才開心呢。」
「所以，你上課有意違紀來氣老師？」
小l點頭。我又接著說：「你不喜歡讀書其實產生於你的錯誤想法。」
……自我反思：
半個月後，小l的厭學情緒明顯好轉。表現為他不再逃課，上課時候也會認真聽講，不會隨便和同桌或者其他同學講話。即使做錯了，受到來自老師的批評，他也不會和老師頂嘴或者對著幹。
雖然成績不是有很明顯的提高，但是上課能夠坐在教室安靜聽課，對於他來說，也是進步的乙個方面，作為老師應該看到學生點滴的進步。
培養對學習的興趣。可與學生特長結合起來，其實特長與學習並不矛盾，眾多事實表明，有特長的學生，他的學習一般也不錯，因為它們可以相互影響，由於有特長、有興趣，他們會經常受到來自學校和家庭的表揚和鼓勵，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學習方面來，從而相得益彰。
提高學習能力。厭學的學生一般都是由於學習跟不上，經常受到老師的批評，家長的責怪以及同學們的輕視。索性破罐子破摔，經常逃學，在外「鬼混」。
因此，老師和家長，尤其是老師及時想辦法，輔導學生的學習，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那麼學習的興趣自然而然就會產生。
情緒和情感消極。有些同學由於學習失敗，學習成績跟不上，受到來自老師、家長的批評訓斥和同學的壓力和鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，會嚴重妨礙學習，導致學無動力，把學習視為一種負擔。
有部分同學由於害怕學習，惟恐失敗構成對自尊心的威脅，於是對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。
盡量減輕學生的心理和學業負擔。老師和家長往往一廂情願地給學生施壓，還嫌不夠，家長在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學生，考不上大學，你就會完蛋，就別來見我。
當孩子的心理和能力達不到和承受不了時，就會厭學，有的乾脆離家出走。因此，老師和家長要盡量減輕學生學業負擔，結合中學生心理特點施教，做到富教於樂，勞逸結合。
輔導學生的人際關係。學生人際關係差，也是學生厭學的乙個原因。有的學生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種「我即中心」的優越感，自私自利，自以為是，對老師不尊敬，對同學不友好，甚至出口罵人，出手打人，因而，師生關係不融洽，同學關係緊張。
有的不能正確對待自己，對自己估計過高，目中無人，在學習上大膽激烈有餘而理智毅力不足，情緒波動極大，一旦遇到挫折，就對自己產生懷疑，認為自己不如別人，產生了厭學心理。
學生來自不同文化、經濟和函養的家庭，他們的性格個性亦有很大差異，有些學生由於性格孤僻，不善交往，人際關係自然就差。如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會產生。因此，對這些性格存在缺陷的同學，要伸出友愛之手，關心他們，幫助他們。
老師和家長要注意批評的尺度，成功時讓孩子感到成功的喜悅。中學生的承受能力遠不如成年人，但作為成年人的老師和家長，在批評學生時，就要注意場合和尺度，以激勵為主，少用批評、責怪為妙。
對學生學習上的任何進步都要及時給予肯定和表揚，讓孩子們嚐到成功的喜悅，這能克服學生的厭學心理。
l這種頑固的逆反心理不是
一、兩次心理輔導就可消除的，要有耐心，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。該個案需要經常、持久的心理輔導，不是一次二次的輔導就可以解決，並且需要來自老師和家長的合作，才能幫助該生消除厭學情緒。
爭取多方面的配合，該生的厭學情緒已經根深蒂固，僅僅依*心理老師對他進行幫助是遠遠不夠的，還必須爭取該生的家長、同學和任課老師的配合。從某種意義上講，l周圍人的積極配合比單純心理老師的輔導工作更能改變l的厭學情緒。
在幫助學生克服厭學情緒的過程中，老師與當事人建立良好的諮詢關係是第一步，也是最關鍵的一步。
在接近當事人時，老師必須放下架子，與當事人平等地交朋友，利用當事人感興趣的事，動之以情，這樣才能聽到當事人的真心話，才能找到其心病的根源，對症下藥。
學生厭學心理案例分析
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