作者：於偉
**：《新課程·上旬》2023年第04期
教育，是民族振興的基石；教師，是教育發展的根基。蘇霍姆林斯基說：「真正的教育是自我教育。
」也就是說，教育應該充分激發學生的主動性，這才符合現代教育的關於要培養具有主動性的人的需要，真正促使學生提高認識自我、發展自我的能力。因此，作為班主任，能否激發學生自我主動性的主體意識，對班級管理的成敗是至關重要的。
那麼，班主任如何才能激發學生的自我教育主觀能動性呢？這裡談談我的做法。
一、以制度規範為核心，培植學生的主體性，塑造良好班風
我常跟學生說：沒有規矩，不成方圓。作為乙個集體，必須建立健全各種制度，並使之成為全體成員行為的準則。
我在組建班集體之初就建立班級常規管理制度，讓學生在學習和生活中有「法」可依。發現違反班級紀律的學生必須嚴肅處理，絕不姑息，比如，在走廊跑跳進教室的，行走不靠右側通行的，班級過道兩人間距離過近的，推拉行走的，不僅扣小組分，還請出教室重新按要求走路才可以進入教室。一切獎懲均按照班規執行，開始大家都不在意，在周五的總結中，沒扣分的小組成員得到了星和紅花，這時才有人開始注意了，一次班長由於疏忽忘了給乙個小組作貢獻的同學加分，還差一點打起來。
由此可見，他們雖然只是小學生，但是這個激勵手段同樣奏效。於是，我又將競爭機制引入班級管理。例如，我把班內63名學生進行組合，分成實力相當的四個小組。
小組之間圍繞班內的紀律、衛生、學習、兩操、儀容儀表、好人好事等方面積極開展小組競賽活動，以此形成互相激勵、互相監督的良好氛圍，形**人有事做、事事有人做、事事有人管的良好風尚。
二、以身邊的小事為契機，善用表揚，巧用批評
俗語說：「數子十過，不如賞子一長。」孩子都希望被肯定、被表揚，何況是我們的學生呢？
我喜歡用別人的「嘴」來表揚學生，比如，在任課老師向我表揚學生時，我會擴大幾倍並且要切合實際地在班級表揚我的學生，告訴他們聽到我的學生受表揚，我是如何的自豪，這樣做不僅讓任課老師與學生的距離拉近了，而且也把他們卡在那個人人稱讚的層面上，想下來都難了。如果遇到任課老師向我告狀的時候，我不會去直接批評那個學生，取而代之的是借用任課老師的嘴，想方設法表揚與此事相關聯的好學生，這樣既避免了直接批評學生所造成的任課老師與學生之間的矛盾，也起到了樹立良好班風，警示不良行為的作用。
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