反其道正其心
記我的乙個教學小故事
曾經看過這樣乙個故事：2023年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的「發展測驗」。然後，他們以讚美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。
8個月後，他們又來到這所學校進行複試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知慾望強，敢於發表意見，與教師關係也特別融洽。 實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。這個令人讚嘆不已的實驗，後來被譽為「皮格馬利翁效應」。
「皮格馬利翁效應」留給我們這樣乙個啟示：讚美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當乙個人獲得另乙個人的信任、讚美時，他便感覺獲得了社會支援，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，並盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支援的連續性。看到這麼乙個理論，我便有意識地試著在我的教學實踐中運用。
我有收糾錯本的習慣，為此我還專門想了乙個辦法，製作了一些「免檢」的標籤，給一部分放心的學生貼上。這樣，一來給學生了一定的自由度，二來也能調動學生的積極性，三來也減輕了自己的負擔，以便讓自己有足夠的時間去關注那些自覺性不太好的學生。我們班有個學生張敏，自控能力不是很好，學習成績也不理想，這天，我還是按照以往那樣的收糾錯本，收上來後看看大都很滿意，可一看到張敏的糾錯本，我先是一驚，驚其今次的糾錯本為什麼記這麼好，再仔細一看筆跡，明顯不是他的，應該是我們班已經「免檢」的糾錯本，我平時都一直奉守自己作為老師的準則，平靜，平等，平心。
可這是我三番五次和他們強調的事啊。乙個學生他可以不記糾錯本給我交上來，我會讚其誠實，乙個學生可以做多少給我交上來多少，我會愛其正直，可他為什麼要把別人的糾錯本給我交上來，我該怎樣面對欺騙呢？怒火在不斷灼燒著我，恨鐵不成鋼的思維在我身上同樣有了反應。
難道我平時沒有強調嗎？我總是跟他們說都已經是高中生了，應該明白學習是為自己負責。我應該怎樣去做，是把他叫出教室狠狠的批評他一頓，看到他低頭認錯的樣子嗎？
還是把他叫到辦公室然後告訴他老師不是傻子，你這點伎倆早就過時了？抑或是讓在全班同學面前，批評他，殺雞給猴看，讓他們也領教我的厲害？這是一瞬間湧上來的處理辦法，招招讓自己血脈噴張，舒心暢快。
但又想想這樣做的後果，果真可以讓他心服口服嗎？
因當時沒有我的課，為了想到更好的處理辦法，就出外面走走，清新的空氣，整潔的草地，讓我的心很快的平靜下來。這時我恰好遇到乙個同事，我有意無意的把這件事和同事說了，也是想商量出個辦法。我的同事跟我隨口說道，一件小事想那麼多幹什麼，批評啦，寫檢查啦，小孩子嘛，總是要自作聰明的，讓他受幾回挫，就長心了。
這種事我們做老師的總不至於表揚吧！同事說著有事就先走了，說者無心，聽者有意，我心中豁然開朗，我為什麼不能反其道而行之，表揚表揚他呢？
但是我又想：如果我只表揚他，他會不會覺得我是在挖苦他呢，於是第二天上課的時候，我刻意的把他的糾錯本混在幾個做得好的糾錯本中，還是如以前一樣平靜的說，今天我要表揚的是我們班糾錯本記的最好的幾位同學，他們分別是：王芳、上官飛、張敏、樊曉慧。
同學們立刻向他們投去讚許的目光，更多的目光當然都投在了張敏的身上，大概因為他平時在數學方面的表現並不突出，甚至有些差吧。這時我開始注意張敏的表情，他低下了頭，一副羞愧的樣子。日子還四平八穩的過著，幾天後的乙個自習，我故意收了張敏所在這一排的糾錯本，我看到最上層是一本嶄新的糾錯本，翻開一看，果然是他的，裡面還壓了一張紙條，說：
老師，對不起，我欺騙了您，那本糾錯本不是我的，是馬浩的，您放心，我會以我的行動像您證明，我是認真的。我抓住這個機會迅速的給他回了一封信：你能勇敢的承認錯誤，本身就已經證明了你的認真，老師也相信你，相信你以後的認真，相信你以後的刻苦，相信你以後的努力。
老師關注你。後面我還畫了乙個笑臉。
當天晚上的自習就進行了數學測驗，收上來的時候，我特意的看了一下他的卷子，真有立竿見影的意思，他雖然還是有不少錯誤，但是態度分明好多了。以後的日子，他竟然這樣一直堅持著，他的數學成績越來越好，我在他的臉上讀到了驕傲，我也為我有這麼一次明智之舉感到高興。在放假的一次網上聊天中，他告訴我，他的父母從來沒有表揚過他，他們從來只注重他的絕對成績，而不注重他的進步，他為有我這麼一位老師而高興。
曾記，教育家布貝爾說，教師絕不可忘記，對於種種衝突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那麼衝突也會具有教育價值。與學生所發生的衝突是對教師的最大考驗。
事情如煙般的散去，但事後的反思還在繼續，良藥是可以甜的，忠言也是可以順耳的，學生們有不認真的表現應該多考慮些處理的方法，然後逐一刪選，用適當的藥劑，**他們的心病。簡單粗暴只會激起巨浪，過後除了彼此傷害，什麼也沒留下。
讓教學中多些鼓勵，多些期許，多些善意的提醒吧。有時候你的一句話甚至可以影響到他的一生。要知道，成功的教育從來都不是歇斯底里的批評啊。
蘇霍姆林斯基說：盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。課後，我和向琪談心，問他吃早飯沒有？
他低著頭不說話。我給錢要他去買牛奶、麵包，他執意不要，我生氣了，他才接過錢。看著他一瘸一拐地向麵包店走去，我心中一陣陣酸楚。
星期天，我去家訪，才知道向琪家庭很貧困。向琪是個早產兒，多病才落下了殘疾。他媽媽生下弟弟後就離家出走了，他爸爸在沿海打工，老奶奶忙著照看小弟弟，向琪在家什麼都得做。
小小年紀就過早地承受生活重擔，他瘦弱的肩膀能擔得起嗎？我決定利用班級體的溫暖來慰籍這顆受傷的心。我發動學生獻愛心，為向琪捐錢捐物；利用節假日帶領同學幫向琪做家務；將幾個成績優秀的同學與向琪組成學習小組，幫助他補習功課；我也重點地關照向琪，一有機會我就在班上表揚向琪，說他是乙個勤勞的孩子，是乙個孝順的孩子，學習也非常認真……漸漸地，小夥伴和他親近了，向琪臉上也有了笑容。
期末考試，向琪獲得了良好，他拿著試卷激動地對我說老師，我也要做個好學生！迎著我的目光，已是滿臉淚水。童心純真，當我們俯下身時才能真正聆聽到童聲。
做教師，就是要能夠變換角色，了解孩子們的喜怒哀樂，摸到孩子情感變化的脈博。這樣的孩子同樣有豐富的內心世界，而他的心靈又是極其脆弱和敏感的，是多麼渴望被關注、被認可呀！我替他輕輕擦試淚水，摸著他的頭笑著說：
乖孩子，你已經是個好學生了！老師相信你，繼續努力吧！
這以後，我感到總有一雙特別的眼神在關注著我，我知道那是愛——學生對老師的愛，最親近的愛、信賴的愛。只要我能找到開啟他心靈的鑰匙，他內心深處的閃光點就一定迸發出絢麗的火花。其實向琪是乙個非常聰明，非常可愛的孩子，只是缺少關愛。
我經常和他說說心裡話，我感到，他對我還有孩子對母親的依戀之情。他課堂上發言踴躍了，作業做得也非常認真，隨時能見他衝你靦腆地一笑，有時他揹著書包老遠向你大聲問候老師好！那語氣充滿了天真，充滿了興奮，儘管還是那樣一瘸一拐的。
我不禁想到一首詩：
如果孩子是鳥，你就是天空。
如果孩子是魚，你就是大海。
如果孩子是花，你就是春天。
愛使我苦中有樂，愛使我不斷學習，愛使我多才多藝，愛使我與孩子一起成長。稻香秫熟幕秋天，阡陌縱橫萬畝連。兒童世界絢麗燦爛、豐富多彩，看到了他們中間蘊藏著寶貴的創造潛能。
愛使教育融通生命，散發出親切的魅力，舒展每乙個讓人怦然心動的美妙。達到桃李不言，下自成蹊的理想教育境界
陽城一中李劉軍
教育教學小故事
如果乙個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變乙個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。班裡有個學生叫程昊，他經常不寫作業，我找他談了幾次，教育他端正學習態度。他...
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教育教學故事 案例分析
有人說過這樣的一句話 老師不經意的一句話，可能會創造乙個奇蹟 老師不經意的乙個眼神，也許會扼殺乙個人才。有一天課上，當我講到 我相信我們每個同學身上都有閃亮的光點 時，一名學生竟然情不自禁地脫口而出 老師，我身上有閃光點嗎？我聽了這聲幼稚的發問，心裡感到一顫，循聲而去，哦，原來是姜羽軒同學。這時他的...