黃陂區前川街第六小學丁輝
蘇霍姆林斯基曾在《談談教師的教育素養》一問中指出「 教師的教育素養的乙個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。」他甚至還指出「沒有紮實的心理學基礎，就談不上教育素養」「要讓心理學成為教師實際工作中的指南。」讀到這些話，我感受很深。
目前，我們面對的學生多為獨生子女，由於社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們在學習、生活、自尊心、人際交往、自我意識等方面遇到各種各樣的心理問題，他們中的一部分人不同程度地存在學習困難、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。如果學生的這些缺點不能正確引導的話，他們的主體性就不能更好地得以發揮。人類已經步入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。
我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。而近年來學生自殺、出走的事件屢見報章則證明了在校學生承受了來自學業、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態甚至是不健康狀態。與此相對照的是，學生在學校的健教中得到的心理健康知識是遠遠不能滿足其需求的。
因此我認為在學校心理健康教育的起步階段，班主任——作為乙個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應充分發揮班主任——兼職心理輔導老師得天獨厚的優越性，使之成為小學生心理健康教育的導師。切實有效地對小學生進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大小學班主任所面臨的一項共同的挑戰性的任務。
一、班主任對學生進行心理健康教育具有得天獨厚的優勢
1、班主任是學生的知情者，學生對班主任有信任感和依賴感。
我們知道，小學生的年齡特徵決定了心理特徵。小學生以感性認識為主，對事物的接受和判斷往往是感性認識的結果。在家裡，孩子對父母有依賴感，在學校班主任形象是高大而近乎神聖的。
他們把班主任當成他們的榜樣，老師的一言一行，一舉手一投足，都在給予他們仿效和學習的內容。班主任既負責學生的學習，又負責學生的生活及其他方面，隨時了解並掌握學生的思想動態和行為特點。他們和學生幾乎是朝夕相處，這種長時間的交往和接觸，讓班主任熟悉了學生的個性特點，深入了解了學生的喜怒哀樂，甚至可以從學生的眼神、動作、表情或神態中發現他們內心的想法，感知他們的變化。
班主任在生活中較多地關心和體貼學生，在交往中尊重學生，對學生真誠關懷，就會得到學生的接納和認可，覺得班主任是他們最為親近最值得信賴的人，從而願意向班主任敞開自己的心扉。這為班主任對學生進行系統的心理健康教育提供了條件，使其在班級心理健康教育中有自然的權威和身後的影響力。
2、班主任對學生進行心理健康教育有更多的靈活性、多樣性和針對性。
班主任對學生進行心理健康教育在時間與空間上具有較大的靈活性。可以利用較長的時間，如在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，也可以利用較短的時間，如課間休息、上課前或放學後，針對學生和班級出現的心理問題及時地進行教育和輔導，使學生的問題能夠及時解決，避免心理問題進一步的惡化，取得較好的效果。班主任開展心理健康教育形式多樣。
可以充分利用豐富多彩、生動有趣的活動如主題班隊會、少先隊活動或各種形式的文娛體育活動對學生進行團體輔導；通過講演会、故事會、詩歌朗誦會、學科興趣小組活動滲透心理健康教育；
3、班主任在任課老師與學生之間起著溝通、調解作用。
在學校工作中，教師是學校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學知識的傳播者，更是塑造學生美好心靈的主力軍。班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，並負有協調各任課老師商討本班的教育工作，互通情況、協調各種活動和課業負擔的責任。班主任與任課老師建立良好的人際關係能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協調和配合的局面，形成班級任課教師的合力。
（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學生的學習態度、學習方法、行為習慣和家庭情況有乙個整體的了解，便於任課老師在教學工作中對學生提出切合實際的相互協調的要求；班主任要把自己工作上的設想告之任課老師，並就管理班級的方法、對學生的要求和所採取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學生的教育要注意相互溝通，加強合作。
（2）班主任要充當班級資訊的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據。
（3）班主任能夠化解學生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，縮短師生之間的心理距離。
4、班主任能及時與家長溝通，雙方共同做好學生的心理輔導工作。
心理健康教育是一項系統工程，需要學校、家庭的共同參與和配合支援。班主任要定期召開學生家長會，對家長開設教育心理學知識講座，向家長傳授與現代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創設乙個良好的個性心理健康發展的家庭環境。由於小學生身心發展和健康教育的複雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的較嚴重的心理障礙或心理疾病。
這就要求我們從事小學生心理健康教育的班主任根據有關方面的知識，善於識別，及時發現，並能隨時與有關家長取得聯絡，提供建議，及時送醫療性心理諮詢、心理**機構，由專業人員及時有效地給予調節和**，形成學校教育和家庭教育的合力。
班主任工作的這一特點顯示出其對小學生進行心理健康教育的巨大優勢，因為他最能夠深入學生稚嫩而幼小的心靈，因而學生也就最容易從內心深入接受其施予他們的影響與教育，這一點是其他任課教師無法比擬的。那麼，在教學工作和日常生活中，怎樣才能發揮班主任對學生進行心理健康教育的積極作用呢？
一、榜樣示範，潤物無聲
蘇霍姆林斯基說過：「人只能由人來建樹，……我們工作的物件正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧型、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧型、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。
」在心理健康教育中，學生直接受教師尤其是班主任老師心理素質的影響。教師的榜樣示範作用取決教師自我素質的高低，教師的心理素質越高，其榜樣示範的力度就越強。因為「榜樣的力量是無窮的」。
你要求學生具備吃苦耐勞，不怕困難的品質，則你自身就必須具備這種吃苦耐勞，不怕困難的品質，並且要在你的工作和學習中體現出來，讓學生能夠感知。你要求學生不說髒話，則自己首先就得講究語言文明。我們很難想象乙個語言粗俗的班主任能教出一班文質彬彬的學生來。
教師要獲得真正可靠的影響力，在學生中樹立威信，就要運用自己的品格、學識、智慧型去贏得學生發自內心的尊重和愛戴。只有這樣，教師才能使自己的教育影響產生巨大的深遠的教育威力。正如加里寧所指出的那樣：
「教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一形象的態度都這樣或那樣地影響著全部學生。這一點往往是察覺不出的。但還不只如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那麼這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。
」二、春風化雨，言傳身教
班主任和學生相處的時間較其他任課教師要多，這也就給班主任提供了對學生進行心理健康教育的足夠機會，班主任要善於結合學生日常的學習和生活實際，培養學生健康的心理。
言傳主要是通過各課程的教學向學生滲透心理健康教育。一是營造平等民主的學習氛圍，用激勵性的語言培養學生的自信心。當學生不敢舉手答問時，我總是這樣鼓勵他們：
「不用怕，相信你能行！」「只要你認真了，說錯了也沒關係！」對於那些膽小的很少舉手答問的學生，只要他一舉手就讓他回答，首先表揚他有勇氣站起來，並且及時抓住他的優點進行鼓勵：
「你看，原來舉手答問沒什麼可怕的，你回答得不錯啊！」在老師這樣的鼓勵下，學生消除了怕答錯的緊張心理，課堂上學生思維活躍，發言踴躍，學生的自信心在不知不覺中得到了提公升。二是充分利用教材內容進行心理健康教育。
比如在學習《我不是最弱小的》一文後，我讓學生談談比自己更弱小的人和事物，從而認識到自己不是最弱小的，有責任去保護比自己更弱小的，更不能去欺負小同學，去傷害小生靈。當有學生握起拳頭揮向小同學時，一句「你是最弱小的嗎？」讓他放下了拳頭，不好意思地走開了。
當有學生摘花踩草時，一句「你是最弱小的嗎？」讓他們逐漸成了「護花使者」。當學生遇到生活上的困難而萎靡不振時，我就用「你是最不幸的人嗎？
」使他認識到每個人都會遇到困難和不幸，這個世界還有比我們更不幸的人，我們要鼓起生活的勇氣，從而樂觀地面對人生。
相對於言傳，班主任的身教效果會更明顯、奏效。班主任教師的人格、言行等，是一種最現實、最生動、最鮮明的教育影響，也是一種最有力的教育手段。我曾接手乙個各項習慣較差的班，尤其是教室衛生的保持，值日生完成打掃任務就將工具隨手扔在教室的牆角，剛打掃過的教室轉眼就有許多果皮紙屑，向學生進行說理教育，但效果不明顯。
後來我就親自動手，每次將亂堆亂放的工具扶起放好，發現地上有果皮紙屑我就彎腰撿起放到垃圾盆裡。這樣一來，學生不好意思了，班上的衛生狀況從此改觀。我教育學生要有不怕困難，勇於攀登的精神，特意組織學生秋遊雲山。
登山的過程是艱苦的，我卻始終走在隊伍的前頭，並奮力爬上雲山的寶頂，學生被我的精神感染，也跟著到達目的地。我要求學生養成持之以恆、鍥而不捨的品質，讓他們堅持寫日記，我也堅持每天晚上寫，並在早讀課將我的日記念給學生聽。
三、活動導行，開啟心靈
活動是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學生年齡偏小，仍處於以具體形象思維為主的時期。據其心理特點，心理教育不能單靠知識傳授，簡單地說教是不行的，要重視強調潛移默化，從興趣入手，注重把學生的心理需要和心理教育內容有機結合起來，滲透在學生日常生活和學習中，在班隊的活動之中，在社會實踐活動之中，以促進學生良好的個性心理品質的形成。
如利用口語交際課，班會課開展豐富多彩的活動，讓學生人人都參與，在活動中體驗、感悟、明理、昇華。每次活動有主題，有目的，有總結。通過《打**》、《送食物》的教學活動，豐富了小學生的社會經驗，發展學生的語言表達能力，提高小學生樂於與人交往的能力；通過《學會合作》心理輔導課，讓學生懂得合作的重要性，並初步學會合作的一些方法；通過《細心學習不馬虎》《拖拖拉拉害處大》等活動，培養學生良好的學習習慣。
教書育人是一項長期而複雜的工作，對學生進行心理健康教育不可能一蹴而就。作為班主任，在班級管理的過程中，廣泛地接觸學生，通過談心、交流，有利於深入學生豐富多彩的內心世界，了解其內心體驗和煩惱，把握學生在不同情境中可能出現的心理問題和行為傾向，以便有針對性地及時調整與輔導，有利於維護學生的心理健康，強化班級管理。同時，隨著班級管理的加強，也有利於學生良好心理品質和行為習慣的養成和鞏固。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。"可見，作為一名班主任，只有懂得心理教育的內容和工作方式，應用心理學原理時刻捕捉教育時機，塑造學生美好的心靈，培養學生健康的心理，才能真正發揮班主任對學生心育的獨有優勢，才能讓班主任成為學生心理健康教育的導師。
班主任要用心做學生心理健康的導師
作者 周素林 新課程 小學 2015年第12期 摘要 隨著新時期的發展，小學教育已經越來越重視對學生心理健康的引導，但是一些班主任並沒有學習過相關的心理學知識，這就給班主任要用心做學生心理健康的導師，造成了嚴重的影響。通過對班主任要用心做學生心理健康的導師的策略進行研究，並提供科學的借鑑。關鍵詞 班...
班主任對學生心理健康教育
摘要 隨著時代的發展進步和社會競爭的日趨激烈，學生在生活 學習 自我發展和人際交往等方面面臨著多種多樣的心理壓力和困惑。班主任必須認識到加強學生心理健康教育的重要性和必要性，並採用積極的手段和方法，加強對學生的心理健康教育。關鍵詞 班主任 學生 心理健康教育 一 心理健康教育的內容 班主任對學生開展...
班主任心理健康教育培訓
班主任在學生心理輔導中的優勢與技巧 培訓主題 班主任在學生心理輔導中的優勢與技巧 培訓目的 通過培訓，讓班主任初步掌握心理輔導的一些技巧。培訓物件 全體班主任 培訓時間 4月9號 培訓地點 報告廳 培訓方式 主題講座 主講人 趙麗蓉 培訓內容 目前在學校心理健康教師隊伍當中，相當部分都是由班主任兼任...