班主任要對學生進行心理健康教育

實踐證明，學校心理工作若與思想教育工作相結合，班主任樹立起學生心理衛生的意識，那麼在目標教育工作中，就增多了教育的途徑，我們工作的實效性會大大增強。幾年來我在班主任工作中，對於學生心理健康教育有了一些初步探索和體會。

一、了解學生心理特徵是工作的首要環節。

每個人都有自己的心理特徵，班主任接新班後應對全班同學進行普查。方法可以用問卷、個別交談、家訪等。

調查中可以了解學生心裡話是否有地方說，換句話就是是否有人聽他們講。

同時可以了解到學生個性性格的自我調節能力以及性格外向還是內向等。在調查中了解到有些學生個性比較突出，要注重個別心理輔導。

有乙個同學明顯的不會進行自我調節，甚至有些輕微的神經質。有了不痛快的事就叨嘮，嚴重時大哭，不管上課還是下課。如果用傳統的教育方法，在她身上行不通。

我採用輸導的方法。比如她認為也應受表揚時，就找機會補上，或在下邊對她一人補上；課堂上有幾次哭鬧，就把她領到辦公室，聽地訴說，有時就為一點小事，老師也一定要耐心聽下來。這與縱容學生環毛病不能相提並論，對心理活動的不恰當表現只能用輸導的方法幫她調節。

由於老師這麼做，班上大部分同學對她也都能理解，造成一種和諧、溫馨的心理環境。高三一模考試後她認為考得不好，一見到老師就哭了，其實是緊張、累的。這時候我覺得無須用語言去安慰，她用這種方法發洩也好，就順水推舟讓她哭痛快，我站在對面扶著她肩看著她哭。

她哭完，看看周圍，又笑了，大家也都笑了。她心情終於平靜下來了。

考上大學後，她寄給我的元旦賀卡上寫著：「***，謝謝您用愛心、耐心培植了我。祝福您永遠健康、快樂。」

二、創設自我調節的環境，使學生心理健康成長。

在未開設心理衛生課的情況下，可以分專題講課。如考試前如何克服焦慮情緒課；「友誼與愛情」課；教育心理學的有關內容；學習上的智力因素與非智力因素等等。這些課程一方面是傳授知識，更重要的是從心理學角度了解自我，培養良好的心態，適應環境，以克服心理不適。

高中生學習任務重，面臨國家選拔的考核，身體發育步入成熟的年齡、性意識活躍，但他們的心理沒達到成熟，承受能力還不強。所以這埋藏著學生煩惱多，心態不平衡，即所謂的「危險期」，「困難期」，所以對他們應注重心理輔導。

88年我在高一學生中組織乙個「心理學小組」，學習《教育心理學》《青年心理學》《高中生心理》等，一些學生結合書上的內容邊讀邊議，聯絡思想、工作、生活實際，把無處說的話，在小組裡傾吐出來。老師只是其中的一員，就是聆聽，一般無須作什麼評論，必要時作些引導。這種作法得到同學們的認可。

以往學習越緊張，集體越容易渙散，在輔導後上課比較踏實，教室裡罩著一種寧靜的氣氛。說明這種輔導符合了學生心理狀態。