一、現狀——「一紙定音」
《小學教學課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上獲得不同的發展」。《課標》承認了人人的不同，而現實數學評價工作中，無視學生的個別差異性，都是使用同乙份試卷，相同的試題來考不同的人，評價不同的人，可謂「一紙定音」。
家長、社會追求的終極目標只是分數，學校及教師的一切教學方式與手段不得不圍繞考試和分數而展開，甚至千方百計、絞盡腦汁地猜題押寶。一組組資料，一次次排名，把學生和教師的心理搞得很脆弱，教師原有的實施《課標》的激情，學生的學習熱情一點點丟失，個人的想法和創意被無情地埋沒，滯後的數學評價方式、方法成了《課標》實施的主要「瓶頸」。
試想，乙個班級中，不可能沒有學困生，對於乙份相同試題的試卷（所謂區分度好的），優秀生可能可以考得滿分，但對於學困生可能把他（她）的智慧型發揮極至，也只能考40分，甚至10幾分（一年級就有）。即使經過師生一起大量時間的投入，雨水加汗水，太陽光加電燈光，教師循循善誘，學生不厭其煩，把知識掰碎了，嚼爛了，他（她）眼前終於及格（60分為及格）了，而這些小孩的未來呢？這並不是教育的失敗，其實這就是人的不同，人的差異性。
俗話說：同一對父母，還生九等之人。這道理連普通的文盲都懂。
既然承認學生的差異性，就必須勇敢地面對差異，如果你用適合他學習程度的試卷來考他，可能就是95分，他會越學越有信心，越學越有勁，越學越有興趣，越學越想學，絕不會越學越灰心，因為他（她）學到了有用的數學，他（她）在數學上有了發展，他（她）體驗到了成功的愉悅。表面上，實施數學《課標》轟轟烈烈已經幾年了，大規模的通式培訓，走進新課程的優課觀摩展示，一撥一撥的《課標》數學教案設計評比，**評選，但到學年末考試仍然是「一紙定音」的考試評價方式，從來不根據《課標》對學生實施考試。數學新課標的實施舉步維艱，徘徊不前，沒有實質性進展。
因此，改革滯後的數學教學評價方式勢在必行，迫在眉睫。
農村小學數學教研活動現狀及對策思考
摘要 由於種種原因，尤其是現行的辦學 管理模式，致使農村小學之間辦學條件差別大，以致教學研究工作沒有被高度重視起來，絕大多數學校教研水平處於淺層次 低水平的狀態。這一客觀現實，嚴重制約了農村小學教育的發展和綜合教育改革的深化。我校處於城鄉結合部，由農村學校向城市學校轉型階段，因此，想方設法調動廣大教...
農村小學數學教學評價存在的問題及對策思考
二 只重對結果評價，不重對過程評價 教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。如有一位老師在上 百分數的意義和寫法 時，由於沒有引導到位，學生沒有找到分數和百分數的聯絡與區別，就不知道怎麼答了，這位老師卻沒有進一步引導，而是直接說了，以至於學生只是接受了老師的...
安全評價的現狀及對策
所謂安全評價就是運用安全系統工程的原理和方法，對系統中存在的危險有害因素進行辨識和分析，判斷事故發生和職業危害的可能性及其嚴重程度，以達到實現系統安全的目的，並為其制定防範措施和管理決策提供科學依據。安全評價型別包括安全預評價 安全現狀綜合評價 安全驗收評價和專項安全評價四種。我國安全評價始於20世...