等級評定提供有價值的參考資訊。是對學生的進步、建立學習自信心和培養體育能力等方面主要的評價方式。
2.1.4 評價內容。美國最佳體適能計畫評價5個方面:身體活動態度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應用。態度部分佔權重最大。
2.2我國體育教學評價現狀
2.2.1 評價特點。
我國當前體育教學實際情況,存在著理論與實踐相背離的事實。由於受到各地區經濟發展不平衡、社會和教師教育思想觀念落後、師資隊伍結構不合理、學歷水平較低等因素的影響,體育學習評價存在著為評價而評價,為評價而教學的普遍現象。在教學中把
評價作為體育教學的根本目標,教學為考核而進行。為考而教、為評而考,一切還停留在理論上,並未真正落實。[2]
2.2.2 評價目的。檢查教學效果,促進學生學習,改進教學工作,提高教學質量,選拔學生。
2.2.3 評價方法。
學生學習態度、學習表現的評價:以學生學習態度和學習的主動性、積極性為評價重點,主要體現在由教師對學生出勤、學習的態度進行客觀評價。技術技能的評價:
對運動技術和運動能力進行測驗,評價學生學習和掌握的程度。綜合評價:由教師對學生出勤、學習態度、學習進步程度進行評價,結合學生自評、互評,綜合評出等級。
2.2.4 評價內容。主要包括出勤和表現、身體素質和運動能力、技能與技巧以及基礎知識等。
3研究結果與分析
通過對中美兩國體育教學評價現狀的分析比較,找出我國體育教學評價的應對措施,如下:
3.1 更新評價理念
要從根本上建立全新的體育教學評價思想,要從單一的評價視角轉向多角度、多方法綜合質量評價,要淡化考評的選擇功能,強化檢驗、反饋、激勵的綜合功能,徹底**考什麼,教什麼,練什麼的弊病,既要評價效果,又要評價過程;既要評老師的教,還要評學生的學。
3.2 評價內容多元化
教學評價是為教學目標服務的。在明確了教學目標之後,評價的內容自然也確定了。目前學校體育的教學目標是多種多樣的,這已為整個學術界和教育界所認同。
因此,體育教學評價的內容越來越注重多元評價:既要評價體育知識、技能的學習成果,關注學生的身體發展和體育能力的培養,又要側重情感、意欲和態度的評價;還要重視學生在體育學習中進步幅度與努力求知程度。
3.3 評價方法多樣化
3.3.1 顯性評價與隱性評價相結合。
建立顯性評價與隱性評價相結合的評價體系。在體育教學評價中既要考評體育知識、運動技術、技能的學習成果,又要關注學生的情感、態度、能力等非智力和非體力因素,建立態度、情感、能力、成績並重的多維立體的評價體系。[3]
3.3.2 定量評價和定性評價相結合。
定量評價和定性評價是兩種側重點有所不同的評價方法。定量評價強調數量計算,它具有客觀化、標準化、精確化、數量化、簡便化等鮮明特徵。但定量評價往往只關注可測性的顯性指標,忽略了難以量化的隱性指標;定性評價強調觀察、分析、歸納與描述的方法,關注隱性指標的定性描述。
體育教學既要發展身體,增強體質,更要培養健全的人格,良好的品質,以增強學生生理、心理、社會適應等的整體健康。因此,單靠定量化或定性化方法均無法正確評價體育教學,必須把二者結合起來,使之相輔相成,互為補充,以對學生的整體健康水平做出正確評價。
3.3.3 重視過程性評價。
過程性評價是通過各種評價方法和工具,經常對體育教學的各個方面進行評定,並將結果及時反饋給學生,以便學生盡早發現問題,並採取有效措施解決問題,從而使學生進行有效學習和不斷進步。因此,我們應在終結性評價的基礎上,開展過程性評價,這不僅能緊貼教學總目標,而且可以有效地調節教學的各階段,使教學過程進一步趨向合理。
3.3.4 教師評價和學生評價相結合。
教師作為主導者,需要了解學生的身體素質基礎、運動能力狀況,根據學生的學習、鍛鍊表現,進行多種針對性的評價活動,從而充分調動學生的積極性,盡快實現課程的目標。新的評價觀應讓學生參與評價,使評價成為一種雙向甚至多向的活動,並通過學生「自評、互評」實現教學發展,開拓師生彼此的潛力,以促進教與學的發展。
4結論與建議
4.1 我國在實施體育教學時,應改變側重對學生傳授知識、技能、發展身體的教育觀念,應把體育教育和身體發展視為同一過程。倡導以教師為主導、學生為主體的互動模式,從情感入手,進行知、情、意並重的人格教育,促進學生身心和個性發展。
4.2 改進和完善學習評價體系,淡化一般性評價,重視過程性評價和終末性評價。在評價方法的制定和實踐中,應在尊重傳統和學習國外先進經驗的基礎上,創造適合於我國國情的方法體系。
4.3 把體育教育納入正規的學校教育體系中,更新觀念,改變認識,加大投入,從而更好地為培養身心健康和適應社會需求的全面發展的人才服務。
參考文獻:
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