作者：範衛慶
**：《職業·中旬》2023年第07期
一、教學反思的內涵
反思通常指自我的精神活動與內省的方法，是人們的思維活動和心理活動。
教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考物件，分析其中的問題，並通過教師之間的合作討論探求教學改革的過程。通過反思，教師能不斷更新教學觀念，改進教學行為，提公升教學水平，同時能對教學現象、教學問題進行深入思考，使自己真正成為「研究型教師」。
二、教學反思現狀分析
1.教師對反思活動本身的認識不足
教學反思可能發生在教學的任何一階段環節。目前大部分的教師在觀念上都能意識到教學反思不僅是對課堂教學的回顧和總結，更是一項分析和解決問題的活動。在實際工作中，由於教師對反思活動認識不足，缺乏理論指導，反思活動通常發生在課後，課前很少，能堅持在每一環節上都進行反思的教師比較少。
2.教師反思內容與形式單一
當前教師普遍採用的反思方法是寫反思教案或反思日記，與寫教學總結沒有多大區別，部分教師甚至只是在遇到問題時在頭腦中「想一想」。而實際意義上的反思內容應該包括多種要素，如教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等。
3.教育評價體系對教師反思的影響
目前教師的評價和考核方法也影響著教師反思行為的發生。現行的教師評價著眼於個人工作表現，忽視對教育過程的評價。教師評價的結果直接與其教學業績、獎金、職稱等掛鉤，而反思活動往往是「自我揭短」，因此教師不願過多在教學反思中體現自己的不足之處。
4.教師的反思水平普遍不高
目前，大部分教師還只是依據個人經驗對事件進行反思，特別是許多教師長期處在同乙個教學崗位，容易產生惰性，沒有外界的壓力和要求，不願尋求變化和發展，反思水平得不到提高。
三、對教學反思的建議
1.加強教師理論學習
教育理論學習是教師專業發展的動力，有助於提供與自己的想法不和諧的具有啟發意義的因素。教師對教育教學的反思需要以教育理論為指導，缺乏理論指導的反思是膚淺的。只有通過對實踐中暴露出來的問題進行反思和剖析，將其上公升到理論的高度，才能使教學能力反思能力得到提高。
目前我國師範類教育開設的課程依舊是教育學、心理學和教材教法，教師實際把握的教育理論比較薄弱。假如教師對理論發展及其現狀的了解只是「蜻蜓點水」，就很難從教育理論發展的大背景出發考慮具體問題，導致教師缺乏批判意識，缺少必要的理論語言和研究技術，教師對自身的批判反思不免狹隘和膚淺。
2.注重反思活動力量的整合
對於教師來說，個人的知識資訊有一定的侷限性，要學會利用外部力量，做到自我反思與外部交流相結合，提高反思效果。要努力克服反思者來自內部和外在的壓力：一是教師個人主觀上要做這方面的努力，放鬆自己，調整心態，從封閉的狹隘觀念中走出來，積極爭取外部援助與支援；二是學校要努力創設寬鬆和諧的研究氛圍，淡化評比，減輕外部壓力，幫助教師消除心理障礙，坦誠地交流和面對，創設更為豐富的教學資源，實現資源共享。
幫助教師客觀、全面地分析具體的課程，拓寬反思思路，使反思深入、持久、有效。否則，力量單一，視角單一，影響反思效果，影響教師對反思的接受和認可。
3.提高教師課堂教學監控能力
提高教師的課堂教學監控能力，在實踐中對教師開展以下干預措施：診斷性干預，即通過聽課對教師在教學行為上表現出來的弊病進行分析歸因與診斷；反饋性干預，即借助錄音錄影等反饋技術開展教師的自我反思性反饋，或開展教師間相互聽課，開展同行的**性反饋，或運用公開課課後討論進行會診性反饋；指導性干預，即教務處、教科室成員進課堂聽課，有針對性地進行課堂指導，或利用公開課教師間相互聽課活動，進行同行指導；示範性干預，即通過外出觀摩學習，邀請名師示範講課、觀摩特級教師課堂教學錄影等活動，激勵教師學習內化、移植應用；遷移性干預，即開展聽課學習，促使教師逐步把他人監控能力強、教學效果佳的成功教學行為和方式遷移到自己的教學活動中。或開展借班上課、外出學習等，激勵教師將教學情境遷移到類似的情境中。
通過教師自我反饋、專家反饋、學生反饋和同行反饋等，培養教師的自覺意識和對教學活動進行自我評估的習慣和能力。通過運用教研活動中的同行指導和專家指導等指導性干預，培養教師對個人教學過程進行控制的技能。通過校研活動的公開課、示範課等示範性干預，能幫助教師將以往的教學監控經驗有效地移植於自己的教學活動中去，培養教師的遷移能力。
（作者單位：連雲港市高階技工學校）
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