【摘要】由於種種原因，尤其是現行的辦學、管理模式，致使農村小學之間辦學條件差別大，以致教學研究工作沒有被高度重視起來，絕大多數學校教研水平處於淺層次、低水平的狀態。這一客觀現實，嚴重制約了農村小學教育的發展和綜合教育改革的深化。我校處於城鄉結合部，由農村學校向城市學校轉型階段，因此，想方設法調動廣大教師教研的積極性已刻不容緩。
【關鍵詞】 農村小學；數學教研；現狀；對策
近年來，農村小學教研活動現狀令人堪憂，很大程度上影響了教學質量的提公升與學校的長足發展。經過分析、概括，我認為，造成這種狀況的原因主要有以下兩個方面：
一、學校領導重視不夠，教師對數學教學認識不到位
1、認識水平低，觀念陳舊
學校工作千頭萬緒，領導的主要精力放在學校安全、教學常規管理上，很少將精力投入到教研活動的開展上來。其中也存在一些學校中層領導認為到數學組可以享享福，輕鬆輕鬆，有的甚至教研活動想參加就參加，不光不身體力行，還起到很壞的影響。
2、志向水平低。滿足於現狀，不思進取。
3、意志薄弱，缺乏熱情。對教研工作冷淡，偶遇困難、挫折就停止不前。
二、教研組長工作能力有限
數學教研組的工作開展主要靠教研組長，因而教研組長的工作能力、業務水平決定著教研組的教研水平。農村學校的教研組長多由學校一些在業務上稍微好一些、肯鑽研的年輕老師來擔任，工作經驗主要通過平時自身學習再加上少有的一些縣級培訓獲得，在開展工作經驗上主要通過自身摸索慢慢積累。自身屬於數學業務骨幹還要擔任畢業班教學工作，還有其它教務任務，工作任務較重。
因而學習提高的時間也不是太多。
三、教師結構不夠合理
以我校為例，17位教師中35歲以下的佔35%，其餘8位教師年齡在45歲左右。且大部分都是原先民師轉正。本科學歷達29%，大專學歷佔71%。
教師中一直從事數學教學工作的佔29%，有四位教師由於工作崗位需要有些時間從事其它學科教學，還有一位教師今年剛從語文學科轉到數學學科中來。從教師的年齡、學歷、教齡層次來看，農村小學的教師隊伍還有待優化，還處在尚不成熟階段。
四、教研形式單一，內容空洞
學校教研工作每學期均以開展校內互聽互評活動為主，教師外出培訓、學習觀摩的機會也比較少，教研工作缺少生機與活力，教師對參加教研活動的興趣不濃。教研組工作大部分處於被動狀態，沒有很好地發揮教學助推器的作用。教研工作重視教學實踐，忽視理論學習，教師業務理論水平不高。
五、教研任務繁重，教師參與度不高
數學教研組的工作任務主要是完成縣、校兩級教研安排，教研形式還要涉及上課、說課、評課、集體備課、教學質量檢測等。每週雖有固定的時間來開展，但是還是安排得滿滿的，有時遇到突擊任務那就更多了。數學教研活動往往是教研組少數教師來承擔，很多教師因年齡偏大、工作繁重在思想上不願意去承擔上課等一系列教研任務。
每次參加教研任務有些教師只是去簽個到，缺乏主動性，在整個活動中只是聽眾。
針對以上現狀，對如何提高農村小學數學教研活動提出了幾點思考。
（一）在活動形式上，集中與分散相結合
為了調動全體教師參與教研活動的積極性，強化教研活動的內容和質量，學校在活動的形式上可以採取：
1、每個教研組每學年開展一項校級課題研究。為了形成學科教學的規範和特色，每個組結合自己的實際每學年至少開展一項課題研究，全組教師圍繞課題承擔相應的研究任務。這樣一來，便於學校對教研活動的巨集觀控制，有利於確定教研的主攻方向，並保證活動持續穩定向前發展。
2、每人開展乙個專題研究。結合組的教研課題研究，每位教師都要開展乙個專題的研究，形成自己的研究方向和教學特色。這樣一來，教師便會去努力學習他人的教學經驗、先進的教學方法，不斷試驗、探索、創新、提高，逐步行成自己的教學風格。
（二）在活動內容上，專題講座（培訓）與教學實踐相結合
教學活動沒有一定的理論指導、不進行必要的教學實踐，就不能真正地掌握教學規律。
首先，要立足於現狀，打牢基礎，大力開展新課程標準、新教材的培訓。可在每學期開始的第乙個月的集體教研活動時，綜合制定學期教學計畫，組織教師進行讀好「三本書」（課標、教材、教參）的全員培訓。
其次，啟動以提高全體教師業務素質為核心的「小學教師繼續教育工程」。如「小學教師教學基本功」和「學科教育基本功」的訓練等，並將綜合基本功的訓練貫穿於教研活動之中，旨在使全體教師通過學習，掌握現代教育思想、更新教育觀念。學期結束每位教師要撰寫一篇教學設計、教學**、教育敘事（案例）要體現現代教育思想和本人富有創新性的教育教學特色。
（三）在活動主體上，骨幹教師引路與青年教師練功相結合
教研活動的主持人一般應由五年以上教齡的骨幹教師擔任。他們具有一定的文化水平和學識基礎，具有一定的教育教學實踐經驗，具有一定的分析問題和解決問題的能力，由他們引路，負責傳、幫、帶，效果會更為明顯。
對於青年教師則應「壓擔子」，鼓勵他們爭做科研型的教師，積極參與課堂教學改革，參與學科教學的教研教改活動，把上好「三門課」作為步入名師的「三步曲」，即「推門課」（事先不打招呼隨時進入教室聽課）、「開門課」（組織全體教師觀摩）、「出門課」（「開門課」中湧現出來的教學能手，推薦其參加鄉[鎮]、縣級的教學競賽）。通過教學競賽等環節，產生地區「名師」，並給以相應的榮譽稱號和物質獎勵，以激發青年教師積極參與教研活動的熱情。
六、保證教研經費
學校要安排教研經費為教師的外出學習培訓免除後顧之憂。比如說暑期培訓只要老師參加而不需支出經費，教師不需要為報銷經費而犯愁，因而參與培訓的效果比較好。
七、培訓機會多些
現在教研活動高層次的教研活動出區的機會每學期寥寥無幾，縣市級參研人數每次都有人數限定。上級教研機構在參研人數上可多向農村一線教師特別是農村村小的老師傾斜，為他們提供稍多一些的教研培訓機會。定期對分管教研的教研組長開展培訓，指導學校教研工作有計畫、有步驟、有效地開展。
八、在制度上保證教研活動的順利開展
隨著績效工資的實施，教研活動應作為績效考核的重頭戲。應使教師意識到承擔教研任務是工作的一部分，要形成我要參與的積極狀態。
總之，各級教育主管部門一定要重視農村小學教研活動的開展，培養出科研型、創新型教師隊伍，這是提高農村學校辦學水平的根本保證。
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