農村初中數學活動課現狀及改進措施

作者：管維林

**：《中國教育技術裝備》2023年第11期

1 農村初級中學數學活動課現狀

1.1 教師和學校方面

1）農村中學教育格局轉變不徹底。農村學校課程設定缺乏合理性，認為活動課與公升學無關，活動課可有可無，所以不把它不列入教學計畫之內，沒有引起廣泛重視。

2）教師在活動中對學生放任自流。有些教師認為放開手腳讓學生動手實踐操作就是讓學生去做，對他們不管不問、放任自流，缺乏控制。這樣，一方面使得課堂混亂，另一方面學生缺乏指導，活動帶有盲目性，達不到應有效果。

3）農村中學教師水平滯後，教育硬體不健全。首先，數學教師的專業水平滯後，對一些數學活動課不知如何開展，有些也只是浮在表面，跟不上時代發展要求，也跟不上學生求知要求。其次，教師計算機水平低，硬體設施跟不上。

由於教學資源分配不夠均勻，農村的教學設施不健全，使得有些活動課難以開展；而且有些活動需要計算機作為輔助，教師能力不夠也就懶得去做，久而久之產生惰性，也就不願意上活動課了。

1.2 學生方面

1）學生錯誤的學習觀念。農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，所學知識均為書本知識，對於生活中常見的一些現象等一無所知。因此，他們經常認為所學知識對自己的將來沒有什麼作用。

另外，一些家長認為考試不考那是浪費時間，也阻止孩子投入精力，從而挫傷學生學習的積極性和主動性。

2）學生見識少，動手能力較差。農村學生由於學習條件艱苦，經濟和物質上相對比較缺乏，加上農村的學習資源不如城區齊備，因此農村學生的視野相對比較狹窄，對於新的教學裝置感到陌生，一些先進的教學裝置從來都沒有見過，更談不上應用。在實踐課的上課過程中經常發現他們動手能力很差，有的學生根本就不會操作。

還有，活動課往往與其他科目的知識是相銜接的，如果其他科目的知識掌握不牢固，不能夠與數學知識融會貫通，勢必影響活動課的進行，不能按時完成，影響教學進度。