彭水縣新田中學：雷素碧
摘要：語文是一門基礎性、工具性學科，而農村語文教學有其多樣性與複雜性，從教老師必須客觀分析學生語文學習現狀，採取合理化措施和科學合理的教學方法，從巨集觀上把握掌控，設計具體的教學流程。以利於更好地提高農村學生語文素養，服務於農村語文教學。
關鍵詞：語文教學學生學情教學藝術
教學農村初中語文三年，與我的學生們共同奮鬥在同乙個目標上，那就是,在我提高語文教學技能的同時提高他們的語文知識水平，這是相輔相成的兩個方面。通過這幾年的教學實踐，有了許多的教學感想與感悟。現作如下表述：
語文是一門基礎性學科，初中語文教學在階段性教學中，有著極其重要的作用，它在小學基礎教學之上，更豐富地培養學生語文素養，提高學生語文基本技能，豐富學生語文知識，擴大學生語文視野。在素質教育的今天，在語文教學百花齊放，全面實施素質教育的背景下，各種教學流派、教學模式百家爭鳴。在這樣的教學背景下，學生的語文水平、語文能力呈上公升趨勢。
但是對於農村中學語文教學來說，現實卻並不樂觀，可以說整體平均水平仍相當低，如果把他們的入學試卷拿來分析的話，可能會令許多教育發達地區教師感到震驚，許多學生的作文令人啼笑皆非,這樣的學生不是乙個，而是為數不少的一群。可以說他們已到了上初中的年齡，而知識水平仍處於小學低階階段。當然這是我們農村小學教育應該反思的乙個重大問題。
學生初中畢業後，仍然不懂拼音，作文語句不通順，錯別字較多，普通話水平低，閱讀理解水平不高，當然對於文章的欣賞更是處於簡單的閱讀階段。
我現在教的乙個學生，兩次語文單元測驗了，他的分數都極低，我批改他的卷子，心如刀割。他每一道題都做了，沒留任何空白，但答案全為錯誤，沒有乙個字是他自己思考的，全照著題目寫一遍，照著寫都還是筆畫不對。寫出來的作文當然與試卷作文題目無關了。
我在他試卷的空白面上寫上了一大段鼓勵性的話語，希望他能試著獨立做一次，思考一次。我不敢有過多的要求。當然他是農村初中學生基礎差的乙個最極端代表，其他都比他要好不少。
農村初中語文教學之所以會呈現這樣的現狀，在我看來，主要原因大致簡單分析如下：
一、這關係到農村教師的專業素養問題，教師隊伍整體素質欠佳且不穩定。呈現出多層次性。農村語文教師，尤其是村小語文教師基本功欠缺，對於小學語文教學缺乏整體關照，對於教學大多屬於認字教學，對於學生語文能力培養較差。
小學階段性教育滯後，學生進入初中後，很多學生基本的拼音知識缺乏，對於字、詞、句的積累與理解不多。缺乏進入初中繼續學習的知識積澱。
二、農村教育環境較差，包括學校環境與家庭環境，儘管與過去相對照而言，農村教學條件有一定改觀，但相較於城市，整體水平仍相當低，教學基礎設施落後，教學資源匱乏，教師教學業務不夠專業，農村家長們大多外出務工，家長文化素質低，對子女缺乏管理，也對子女教育不夠重視，甚至新的讀書無用論在重新抬頭。
基於以上情況，我作為一名農村初中語文教師，在我的語文教學活動中就不能盲目跟進，在新的教學理念的指導下，還必需結合學生具體學情，具體設計教學方案。如果不加考慮的施加一套自我設計的教學方法，則無異於空中樓閣，架空於學生之上，除了在課堂上讓學生一頭霧水，產生厭學情緒之外，並不能收到任何理想成效。因此，從初中一年級起，採用循序漸進的教學方法，使學生不斷提高更能收到好的效果。
為規範學生語文學習習慣，在我的教學實踐中，主要採用了如下方法來進行引導性教學：
一、語文學習，規範書寫是前提。剛進初中，許多學生在小學已養成許多不良的書寫習慣：不用鋼筆書寫，寫字馬虎潦草、不用心、不認真，只講速度而沒有質量，因此，嚴格規範書寫是語文教學的第一課，要求學生從點滴做起，從寫每乙個字做起，用心規範書寫。
為了提高學生練字興趣，定期組織學生開展書法競賽，對進步學生給予鼓勵，在班級語文角處，張貼名家書法字帖，讓學生有臨摹物件，通過日積月累的訓練逐步提高。
二、豐富學生課外閱讀，利用有利資源讓學生多渠道了解新聞，關注社會。教師要有大語文觀意識，不要把語文教育簡單地侷限於課本教學，生活無處無語文，在生活中學習語文，在社會生活中感悟語文，體味生活。為了培養學生的閱讀習慣，從一年級開始，定期利用晚自習時間讓學生閱讀書報，並教會他們讀報的方法，並培養學生學會選擇性閱讀。
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