閱讀教學如何同時教寫作

作者：王芳

**：《新語文學習·教師》2023年第01期

大文豪蘇軾曾說過：「勞於讀書，逸於作文。」杜甫也說：

「讀書破萬卷，下筆如有神。」這裡說的「讀」，是指認真閱讀並活學活用；這裡的「書」，不僅指課外讀物，也應包括我們身邊的優質資源——語文教材。我們教師往往將閱讀教學與作文教學割裂開來，把教課文當做硬任務，花很多精力在備課上，而把作文教學當做軟任務，毫無計畫性。

久而久之，學生也將課文學習與作文訓練截然分開。

教材本身就是教學的正規化，是教師進行寫作教學和學生進行寫作的有效依據和參照。有些文章語言優美，如錦繡綢緞；有些文章選材豐富、詳略得當；有些文章結構嚴謹、思想深刻。在平時的閱讀教學中，如果我們能巧用文字資源，就可以讓學生學到寫作技巧，並能舉一反三，提高寫作水平。

一、巧教文字，妙學景物描寫

景物描寫或渲染氣氛，或烘托人物心情，推動情節的發展。恰當的環境描寫可使文章頓時生彩，是我們作文獲取高分的亮點。在閱讀教學中，作家精彩的景物描寫，我們要細心地品味鑑賞。

1. 精確用詞，用景烘托人物心情。《故鄉》開篇描寫「我」漸近故鄉時在船上的所見。

那「陰晦」的天氣，「蒼黃」的天色，「嗚嗚」的冷風，「蕭索」的「荒村」，沒有一點「活氣」，活畫出一幅死寂般的故鄉冬景圖。作者用這些語句極力渲染了農村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，以烘托「我」當時的悲涼心情。

2. 多個角度，用景推動故事發展。《在烈日和暴雨下》的景物描寫，將直接描寫和間接描寫相結合，從不同角度突出烈日之「烈」、暴雨之「暴」。

為何如此濃墨重彩地渲染景物環境呢？老舍先生說：「假若我能把這些細瑣的遭遇寫出來，我的主角便必定能成為乙個最真確的人，不但吃的苦，喝的苦，連一陣風，一場雨，也給他的神經以無情的苦刑。

」由烈日到暴雨，這驟變的天氣，渲染了氣氛，顯現了人物遭遇，推動故事的發展，不禁使人聯想到祥子後來可悲的命運。