（二）有效的課堂提問
課堂提問是課堂教學的關鍵環節。提問是一項重要的教學藝術，體現了教學設計者的教學意圖。當前，我們有的語文課堂，有的提問太多，解決問題不夠深入，有的提問僅僅是為了引出既定答案，有的提問看似熱鬧，其實很難產生閱讀效果。
真正有效的提問，應該能夠「一石激起千層浪」。這樣的提問不需要太多，一堂課提供一兩個有價值的問題就足夠了。關鍵是所提問題要能夠真正啟用學生思維、能夠引起學生深入討論的提問。
比如，教學人教版第七冊《烏塔》一課時，當學生自學了生字新詞，讀通課文以後，就讓學生再讀課文，思考：烏塔獨自一人到處旅遊，這樣做好不好？為什麼？
要求學生用文中相關的句子回答。這樣的提問就能夠激發起學生的閱讀慾望，課堂也就會隨之而活躍起來。
二、重視學生的閱讀體驗
義務教育語文新課程標準指出：「閱讀教學應引導學生在在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感薰陶……要珍視學生的感受、體驗和理解。」閱讀體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價課文中的某一事件、人物、事實或思想。
只有經過體驗，學生才能把乙個個陌生的、外在的、與己無關的物件變為熟悉的、可以交流的，甚至是融於心智的存在。在閱讀中，我們不是把別人的語言文字化為自己的現實生活，而是要借助體驗把語言文字生活化，感受、理解、交流、提高，從而產生主動吸收、自覺獲取的閱讀效果。
閱讀教學的體驗**於課堂上教師、學生、文字的三方對話，這是乙個動態的生成過程，更是乙個平等的交流過程。這個過程需要教師長期引導，反覆訓練，才能收到實效。
（一）授之以「漁」，讓學生有「法」可依。閱讀教學具有極強的生成特徵，學生的有效生成是學生參加閱讀的重要收穫，能否「生成」決定了課堂教學的效果。在幫助學生生成收穫的過程中，教師應該重視閱讀方法的傳授。
比如，教學生懂得抓住重要詞語、句式特點，在語境中賞析或解讀文章語言；運用比較法揣摩表達的好壞和文章的藝術特點等。這樣，學生就能通過學習，學到怎樣去解讀課文的方法，懂得怎樣去體驗、感受文章及作者表達的情感。不過，我們在授予學生閱讀方法，反覆訓練的同時，也要大膽放手，讓學生有運用所學之法自主學習、深入**的時間和空間。
（二）讀、悟結合。閱讀感悟首先是讀，讀是學生體驗感悟之本，是學生與文字及作者對話的主要途徑。學生只有在反覆地對文章朗讀的過程中，才能感受到文章的語言美，才能深入了解文章及作者的思想情感，才能獲取自己的獨特感受。
當然，如果唯讀不悟，那無異於讀望天書，必然是徒勞無益。教師要讓學生養成一邊讀一邊思考的習慣，緊緊圍繞重點問題讀出感情，悟出真諦。
（三）搭建交流平台，做到師生互動、生生互動。課堂交流是學生有效的思維碰撞，是學生個性張揚、情感交流、智慧型互補的精彩瞬間，也是方法運用的反饋、**過程的結晶、鍛練才能的舞台。閱讀教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，要敢於將自己的體驗、感受講出來，哪怕是一點點，哪怕與別人的不一樣；同時，也要求學生學會傾聽，養成傾聽別人說話的好習慣，這樣才能與老師、同學很好地交流。
比如，同學發言前，先對同學選擇的學習內容進行朗讀、默讀或感悟思考，而後再傾聽同學的發言，比較自己的理解與同學理解的異同，也許就有可能產生交流甚至是辯論的良好願望。久而久之，學生就會養成與他人交流的習慣，就會體驗到交流的意義與樂趣。
（四）、面向生活，實現課內外結合
學生閱讀體驗的深淺，往往取決於學生的生活閱歷，離開了生活，學生在閱讀中即使有什麼感悟，也很難在頭腦中形成具體印象。因此，在閱讀教學中，要努力拓寬閱讀渠道，注重發散，做到課內課外相結合，讓學生努力實現學「活語文」。
總之，在閱讀教學中，教師要通過創設情境，激發學生興趣，靈活運用各種方法，引導學生進行**性閱讀和創造性閱讀，讓學生在閱讀中享受**和創造的樂趣。這樣才能充分調動學生的閱讀積極性，學生才會有真正意義上的閱讀體驗和感悟，從而有效完成教學任務。
小學語文閱讀教學有效策略講座
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