小組合作學習中應避免的現象

作者：吳丹軍

**：《中學政史地·教學指導版》2023年第04期

走進今天的歷史課堂，我們發現小組合作已經成為一道「家常菜」，越來越多的老師敢於大膽嘗試，把小組合作學習引進課堂，活躍了氣氛，提高了學生參與的積極性和主動性。但是，細細研究推敲，筆者發現了一些小組合作學習模式下值得關注的現象。

一、教學目標缺乏預設，導致學生無從下手

案例一：人教版必修1第一單元第1課《夏、商、西周的政治制度》，分封制和宗法制既是本課的重點，也是要突破的難點。有些教師在講解這部分內容時為調動學生積極參與課堂教學，布置了「什麼是分封制和宗法制？

」「分封制和宗法制的特點是什麼？」「分封制和宗法制之間的關係怎樣？」等思考題讓學生進行自主合作地學習和**。

從課程標準要求看，本課要讓學生「了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點」。教師設計的問題緊扣教學要求，也遵循了由淺入深的原則，似乎並沒有不妥之處。但是在具體操作中，我們發現，當教師展示了要**的問題後，學生的第一反應就是到課本中去搜尋答案。

但在**後兩個問題時，學生既不能在課本中直接獲取答案，又不能依靠自身現有的知識積累解決問題，因而儘管學生想深入**，但卻會因不知從何下手最終不得不放棄。在整個活動中，學生除了埋頭課本外，沒有積極的交流，課堂氣氛十分沉悶。

分析：在這個案例中，我們發現，教師沒能抓住時機對分封制和宗法制進行深入解釋，使學生無法形成解決問題的深層認識。因此，在接下來對分封制和宗法制的分析中，學生缺乏必備的知識儲備做鋪墊，無從思考和合作，何況分封制和宗法制比較複雜和深奧，就算是小組合作**，集合集體智慧型也未必能有成效。

策略：首先，並不是所有的教學目標都可以通過單一的學生之間的小組合作就可以實現，如果沒有發揮教師的引導作用，學生就不能真正完整、透徹地認識和理解知識，課堂教學的有效性就會大打折扣。其次，教師在設計問題時，不僅要有層次性，還要貼近社會生活，只有這樣，才能激發學生**的慾望，完成預定教學目標。