四川省資中縣球溪高階中學張六盛
《英語課程標準》將自主學習、合作學習、**學習列為英語教學改革的主要目標之一。而小組合作學習則是其中的主要教學活動形式。小組合作學習在英語教學中對提高學生的英語語言的運用能力有重要的作用。
教師同仁們對小組合作學習的**已相當多，但在小組合作學習中，教師的角色和作用卻涉及很少。本文擬在這方面提出幾個問題進行討論，並就這些問題提出一些見解。
一、小組合作學習中教師是不可缺少的。
「師者，傳道、受業、解惑也。」韓愈的一篇《師說》道出了為師者的責任和義務。「教師是人類靈魂的工程師」，說出了教師在教育、教學工作中的地位和作用。
那麼在推行課程改革的今天，教師在教育、教學工作中的地位和功能是不是發生了變化呢？回答是否定的。新《英語課程標準》提出：
「課程實施應成為學生在教師指導下構建知識，提高技能，磨礪意志，活躍思維，展現個性，發展規律心智和拓展視野的過程。」同時在倡導任務型的教學模式中，新《英語課程標準》也提出：要「讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。
」由此可見，教師在教學中的地位不可替代。那種認為小組合作學習不需要教師，或教師可有可無的觀念是錯誤的。
另外新課程標準的實施，培養和激發了學生的積極性。學生的視野開啟了。他們想得更多，看得更遠。
他們不再是課堂上的「應聲蟲」、「收音機」，他們要探索，要思維。而要保證學生的探索和思維健康發展，就需要教師有更高的學識，有更好的人品。從另乙個角度說，在教育的改革浪潮中，教師的作用不是降低了，而是加強了。
對教師的要求更高，更具有挑戰性。只是這種課堂模式不再是以教師為中心，而是以學生為中心，以學生的自主性為主體。
二、小組合作學習中教師的作用
新課改對教師提出了更進一層的要求，同時也提出了教師在新的課程要求下的作用。只有充分發揮教育者的作用，才能使以自主學習為主的小組合作學習健康，順利，有序的得到發展。
1、組織作用
小組合作學習應是一種有組織、有紀律的學習形式（特別是課堂教學中的小組合作學習）。盡可能科學合理的小組成員搭配，明確到位的小組成員角色的分工，是小組合作學習得以順利進行的必要條件。而這一必要條件的達成，教師是天然的組織者。
教師要負責整個學習過程的組織和調動，情景的設立，交際活動的發展，並時時指導，否則小組合作學習的效果是會很差的。例如，乙個層次相差較大的小組成員組合，或是乙個愛好不一的小組成員組合，就很難達到乙個滿意的合作學習效果。教師對全班學生的分組要進行認真的合作設計，要根據每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等諸多因素進行分組。
要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如,組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。只有組織落實了，小組合作學習才能得以正常進行。
2、指導作用
《英語課程標準》多次提到學生的活動是「學生在教師指導下」的活動這充分肯定了教師在現代英語教學中的指導作用。小組合作學習雖是以學生為主體的一種自主性很強的學生合作性學習，但教師對學生的學習活動決不能放任自流。否則這種小組合作學習就很容易變成一種雜亂的、漫無目的的活動。
也就是說教師要充分的發揮其主導作用。例如，在學習了sefc book 3a unit 3後，在第乙個班，叫學生們討論的是有關澳大利亞的文化、風土人情、氣候等，其結果學生除了講一些與課本有關的內容外，發言很差。究其原因是學生對澳大利亞了解甚少。
鑑於這次英語課的小組合作學習主要的是讓學生學會用英語來描述乙個國家的地理位置、文化、風土人情、氣候等，而不是一堂地理課。在第二個班討論時，我改變了做法。叫學生用學到的知識，對中國的地理位置、文化、風土人情、氣候等進行討論發言，並提供了一些相關的詞彙。
其結果情況完全不同，學生們發言積極，氣氛熱烈，達到了該節課練習的目的。
3、調控作用
在以小組形式進行合作學習中，當小組的成員間在合作過程中出現問題和矛盾時，教師要及時地進行協調、商議，排除人為障礙，使成員間能共同合作，互相促進。
在合作學習的過程中，學生在合作物件、資料查尋、合作學習的範圍等方面可能會因種種因素，如知識侷限、誤解、年齡的限制等而使學習過程受阻，教師在啟發學生自行動腦想辦法的基礎上，可適當介入，把握合作學習的度與量，使合作學習能順利開展。
英語小組合作學習的工作程序中，會遇到很多需要教師調控的問題。如：成員間的合作，時間的衝突，各部門的協調，合作學習的場所等，教師在其中的協調作用，既能保證合作學習的正常開展，也排除了影響合作學習的許多不利因素；教師要通過課堂觀察、找學生談話等方式收集資訊，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，針對每個小組的表現做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢才會形成小組合作學習的良性迴圈；教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會，促進班級整體優勢。
4、參與作用
合作學習與傳統教學模式最大的不同是教師與學生的關係不再是授與受的關係，教師和學生之間應當是平等的、夥伴式的合作關係。師生在合作中共同探索，共同進步。學生從教師身上學到科學的方法，教師從學生身上體會到思想的火花和創新的源泉。
雙方的合作使學生能認識到自身的不足，使教師以不懈的努力來填補知識的空間。
教師在指導學生合作的過程中，發現了學生許多的優勢資源，如：創新能力在某些方面高於老師，看問題的角度有獨到的見解，合作的方法有新穎之處。同時，老師和學生在互相的交流中關係愈加融洽，形成了平等、夥伴式的關係，互幫互助，互相提高。
其實，教師參與到學生的小組合作學習之中，完全可以達到優勢互補的雙贏效果。
5、評價作用
教師對學生的合作課題要進行最後的評價。評價的方式、方法是否能激勵學生，鼓勵學生在課題實施過程中培養發展自己的綜合素質和能力相當重要。教師在評價過程中要以合作學習的目標為指導，既要評價合作的成果，也要評價學生在整個合作過程中的體驗和感悟，如學生在合作過程中的主體性的發揮、參與合作的態度、合作的廣度和深度、合作成員間的協作關係、調查的手段、方法、對資料的歸納、總結能力、處理應急問題的應變能力等方面進行細化評價，使學生明確合作學習應以科學的態度來進行。
在教師的評價中，教師還要參考學生的自我評價和社會評價，三者結合起來，客觀、公正地對合作課題進行總結。
《英語課程標準》提出，「評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善」。這實際上已提出了評價工作的重要性。因此，老師每一階段的總結、評價非常重要，尤其是表揚工作做得好的同學，督促不足的同學，讓他們在互相的對照中取長補短，形成良好的合作氛圍。
對學生的評價採取一分為二的方法，既表揚優點，也指出缺點，使學生能正確認識自己，在今後的學習過程中揚長避短，以增強小組凝聚力。
三、結束語
小組合作學習要突出以學生為主體的思想，同時不能淡化和忽視教師的主導作用。教師在教育教學中，教書育人，教師在學生的成長過程中起著主導和決定性作用，佔據特別崇高的地位。從某種意義上講，教師在學生成長過程中發揮著十分重要的作用，是什麼都不能代替的，教師是人類靈魂的塑造者，是教育成敗的關鍵。
任何忽視教師作用的做法都是錯誤的。
參考資料：
陳蕾 2005.03 《課堂小組討論中的誤區及對策》 中小學外語教學
陳克華《教育成敗的關鍵在教師》
教育部國家課程標準**《英語課程標準》
小組合作學習中教師應做些什麼
圓錐體體積的計算 教學案例與分析 東遼縣教師進修學校劉艷輝 新課程倡導的小組合作學習旨在促進師生間 生生間相互交流資訊 互相配合協作 重在培養學生的合作意識和集體精神。儘管教師心知肚明，但在實際教學時，還是不知該做些什麼。曾經聽過 圓錐體體積的計算 一課，教師在學生合作前說 請各小組利用準備好的等底...
小組合作學習中教師的角色作用
引言在教學中，合作式學習是課程改革提出的新的學習方式，它能促進學生的主動參與意識，便於發揮學生的群體力量和智慧型，培養學生的合作精神，達到交流與提高的目的。這就要求教師在學生合作學習中運用積極的方法強化學生的參與意識，加強 生生之間 師生之間 的合作。因此，在小組合作學習中有效組織指導，以實現課堂教...
小組合作學習的作用
小組合作學習作為一種新型的學習方式已逐漸走入小學數學的課堂，得到越來越多教師的認可與採用。小組合作學習 這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間 生生間的相互交流，協作功能 而且還可以培養學生的合作意識 團隊精神，進而促使小組之間合作 競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，...