3、多元的評價體系
小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯報後，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內容進行總結，另一方面對展示的方式和學生的表現進行評價，評價可以是量化的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據具體的合作學習活動決定評價的方式。
我一般採用的是對小組的**式評價，為的就是培養小組成員的合作意識和團隊意識。
二、匯報語言書面化
自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的組織語言大概有以下一些：
1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他
組的同學還有什麼需要補充的地方嗎？ ）
2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？
3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。
4、關於這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。
5、我的解釋不知是否令你們滿意，課後讓我們大家再去找有關的書來讀讀吧。6、我們組有同學提出了這樣乙個問題，請大家看看是否有答案？
……此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至於對學生的將來都會受益無窮。
總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，我們的課堂不應為了展示而展示。
但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。
**如何組織學生小組合作學習和全班展示匯報
小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，它對如何有效地組織好小組合作學習，調動全體學生參與的熱情和信心，我從以下幾個方面**一下：
一、 合理組建學習小組
我班有42人，分成六個大組，每個小組由好、中、差生搭配，小組長要選擇有組織能力、肯負責任、能協調同學關係、善於聽取意見、能推動小組合作學習順利開展的學生擔任，小組長最好由組員推選產生，人選不要固定，要引入競爭機制。同時小組成員要有明確分工，落實具體任務，每人都擔任不同的角色，在一定時間內角色可以互換，使每個學生都能在不同的角色位置上得到鍛鍊。同時，我告訴學生，合作學習小組是學生團結互助、共同學習的乙個整體，也是與其他小組開展學習競賽、評比的乙個單元，組內同學之間是一種「榮辱與共」的關係，他們必須合作才能取得成功，從而啟發學生和睦相處。
同時，對於優勝小組教師要給予適時、適當的獎勵，能促進小組成員更好的進行合作。如果個別小組確實不能正常工作，教師可及時調整人員，以確保各小組能順利地開展合作學習。
二、 教會學生如何合作
學生要掌握的合作技能，付之實踐，切實有效。即要求學生做到四會：
a.學會傾聽
要訓練學生學會四聽：
一是專心聽（看）同學的發言，眼睛注視對方，不插嘴；
二是努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；
三是聽後，自己認真思考，判斷別人發言是否正確，有沒有道理；
四是發現問題，不要急於打斷別人的發言，要耐心聽別人講完後再提出質疑，發表自己的見解。
b、學會表達
語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的具體體現。合作學習需要每個同學清楚的表達自己的想法，說出自己的觀點，在此基礎上才能合作、互助、**問題。因此要逐步訓練學生做到四會：
一會應用手語和口語的綜合手段來表述自己的觀點，打手語要求手勢清楚、準確、到位；用口語要力求做到，發音盡量準確、口齒能夠清晰、口型基本符合標準；
二會先準備後發言，發言圍繞討論中心，抓住重點，講清道理；
三會語言表達力求清楚明了，不囉嗦；
四會當別人提出疑問，要耐心解釋，盡可能做出令人滿意的答覆。
同時，我們教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點，因為我們知道：實踐出真知。
c、學會討論
討論是合作解決問題的關鍵。我們教師逐步要求學生做到三要：
一要學生敢於質疑，大膽發表自己的見解，敢於把自己的想法說出來讓大家評議；二要勇於向別人請教，尤其是中、差生遇到學習中的困難要向同學請教，讓別人明白你不懂，不會的地方，大家一起來討論，攻克難點，形成解決方案；三要讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。
d、學會評價
我們教師要教育學生正確地評價他人和正確的評價自己。
1、評價他人：要正確、全面地看待別人的優點和長處，取長補短，虛心向別人學習、請教，要不恥下問；對別人的錯誤不嘲笑、不諷刺、不攻擊、能主動幫助別人，及時提出自己的建議。
2、評價自己：要正確對待自己，實事求是地評價自己，要虛心聽取別人的意見或批評，認真反思意見的合理性，不急燥、不發火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的讓步，達成一致性意見。
三、組織好小組合作活動的程序
「合作學習」在強調以學生為主體時，不要忽視教師的主導作用。我們教師始終是教學過程的組織者、引導者和合作者。當學生進行合作學習時，教師應主動參與到學生的學習活動中去，引導學生進行有效的討論、交流，發現學生中的「閃光點」要及時表揚、鼓勵；發現學生中的問題要及時啟發、點撥，這樣教師才能對學生的學習討論情況做到心裡有數；在學生進行大組匯報、交流、評議時，教師要聽取不同小組、不同類別學生的意見，讓更多的學生參與到學習交流中去；對於在交流中學生出現的不同思路和方法，教師不要急於表態，不要急於下結論，不要急於用規範的語言和要求束縛學生，要給學生發展和自我完善的機會，並要適時、適當的給予個人或集體獎勵，提高學生學習的積極性。
四、把握小組合作學習的時機
1．題目答案多樣時進行小組合作學習
在數學教材中有許多展開性的討論題，這類題目答案多樣化，但學生考虜問題單一，往往想不到多種答案，這是可以採用小組合作交流的學習方式，這樣的學習不僅拓寬了學生的思維，而且培養了學生向別人學習的好習慣．例如：在教學＜＜圖形的變換＞＞一課時，我先讓學生自己動手操作，有的學生發現了用平移的方法，有的用了旋轉的方法，有的用了畫軸對稱圖形的方法．有的用了旋轉與平移想結合的方法．這時我接著讓學生小組合作交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那裡學到另外的方法，這樣拓展了學生的思路，也提高了學生的積極性．
2．在學生思考出現捆亂時組織學生小組合作學習
在教學＜＜圓的面積＞＞一課時，我先讓學生摸一摸自己的大腿，然後問學生：＂有和感覺＂？有的學生說：
＂胖墩墩的＂．有的說：＂圓圓的＂．我馬上接上話題：＂對，圓的，那麼，請同學們閉目想象一下，大腿的橫截面應是怎樣的？
＂同學們馬上說是圓行的，我又接著問：你們能有辦法知道自己大腿橫截面的面積嗎？這一問把大多數同學難住了，有的提出質疑：
沒有辦法知道大腿的橫截面半徑或直徑，怎麼求出它的面積？這時，我組織學生小組合作.交流，通過合作.
交流學生發現：可以從周長裡求出圓的半徑，（用繩子圍住大腿量出大腿橫截面的周長，學生自己動手量），從而求出自己大腿橫截面的面積．這樣學生體會了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，同時培養了學生的空間想象能力．
小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，並非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行
五、增加適當的競爭、激勵機制
合作學習要進行「組內合作、組際競爭」。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互幫助，取長補短，共同進步。組際之間應開展競爭有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。
形成一種「合作－競爭－合作」的良性迴圈，從而有效地提高課堂教學效果
六、培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣的培養是小組合作學習的重要前提。因此：
1、教師要培養學生勤於動手、積極動腦、認真思考、踴躍發言、敢於質疑的習慣；
2、讓學生在主動**新知識的過程中用自己的語言表達出來，敢於把自己的想法或觀點說出來供大家討論，敢於發表看法讓同學們評議，充分發揮團體的合作精神；
3、要培養學生虛心學習、認真聽取別人意見的習慣；
4、要培養學生積極實踐、動手操作、勇於體驗的習慣；
5、同時要培養學生團結協作、樂於助人的精神等。
教師有意識的創設有利於合作的活動，能促進學生合作能力的提高、合作習慣的養成。
總之，小組合作學習是課改下的一種新型的學習方式.它的出現是社會改革與發展的需要,是培養新型人才的需要,讓學生在合作中學習會合作,在合作中培養合作能力,合作不僅是一種學習能力,也是一種生存能力.我相信我們教師會有效組織好小組合作學習，進一步深化教學變革，促進教學效率的提高，促進學生主體的發展
「汝南課堂教學模式」已經採用一年多了，小組合作學習中的展示匯報是其關鍵的一環。 小組合作是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能， 提高個體的學習動力和能力， 達到完成特定的教學任務的目的， 效果顯著。 但我們在操作過程中， 小組匯報展示前的準備工作和匯報展示語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。
下面，我結合自己的教學實踐，談兩點粗淺看法。
一、準備工作要充分 1、選拔並培養小組長至關重要俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇「。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔並培養小組長至關重要。
首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組長積極主動地組織合作交流， 使組員養成合作學習的良好習慣， 培養合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排， 如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調， 如對於回答正確的同學報以掌聲， 當出現意見分歧時， 組長應問個為什麼，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用； 第五， 指導組長善於收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，並及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。
小組合作學習中的評價
作者 張素紅 讀與寫 下旬刊 2016年第01期 中圖分類號 g622 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2016 01 0041 02 小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，是順應時代的要求，被廣大教師樂於採用的一種全新而有效的學習方式。小組評價是小組合作學習的重要環節，如何進行小組...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...