小組合作學習是現代教育的重要組成部分。個體的能力畢竟是有限的，同時，合作學習也是知識深化的有效途徑，交流心得，取長補短，更易使學生對知識系統化、深化。但在實際實行中，小組學習卻變成了整個開放教育中最為薄弱的一點，因為這與我們對小組合作學習的評價有關係。
群體合作中最突出的問題是惰性的存在，在群體中學習的效率往往低於個體學習。造成這種現象的主要原因是每個成員的權責不明，評價不得法。乙個籠統的「很好！
」或者「不錯！」對教學的意義是不大的，如何進行科學有效多元化的評價呢？是我們每個教師都要深思的，因為乙個科學的學習評價，不僅要考察學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法及態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每乙個學生都形成自信心和持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。
經過實踐，我們認為可以從以下幾個方面著手：
一、個人自評與組內互評相結合
小組合作學習要培養學生在合作學習中的相互依賴。相互依賴是組內學生共有的一種認識，即認識到對組裡某個成員有益的事對全組也有益；對組內某個成員有損的事，對全組也有損。對合作小組中每個成員的成果的肯定，要直接影響到他所在的合作小組的總體評價。
這樣做既培養了學生的個人責任感，也顧及他們的集體榮譽感。對整個學習過程作出的評價，既要包括教師對總體學習情況的總結評價，也包括學生自身的個人評價，還包括小組之間的相互評價和對問題解決後的反思。這樣的評價對合作學習小組的培養必不可少。
二、教師評價與組內互評相結合
學生是學習的主體，因而課堂合作學習中的評價構成應是學生評價和教師評價兩個方面。而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，合作學習中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價組員的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，評價合作的效果和成績等等。
這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛鍊學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。這樣的評價可以提高合作學習小組每個成員合作的主動性。
三、學習成果評價與合作技巧評價相結合
合作學習過程是師生、生生多邊活動交往的過程。學生既要養成「自我主體」的學習態度，在學習中掌握一定的知識，又要學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，建立良好的人際關係等合作技巧。學生們在合作學習的過程中必須包括學會和別人一起工作、學會尊重他人和理解他人這樣的民主程式。
教師在面對學生們的學習成果作出評價時，除了肯定學科方面的內容之外，更要重視對學生們的合作作出評價，指出在合作學習的過程中，誰遵守了討論的順序，誰更多的汲取了他人的資訊，哪一組的學習成果是綜合了全組的能力等等，以此引導激勵，培養學生互相合作的綜合素養。這樣的評價有利於提高學生合作的技能。
四、 師生共同綜合評價。每次小組活動之後教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和**中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。
同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。這樣的評價有利於合作小組競爭和學生發展。
具體操作參照小組合作學習評價量表。
在評價量表中除了傳統意義上的教師評價外，更突顯除了個人自評和組內互評，其實，鼓勵學生自評和互評的好處多多：
首先，由於在合作學習的過程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對每一小組特別是每一學生的表現都有非常清晰的了解，而學生在參與的過程中對自己、對本組同學的表現在主觀和客觀上都有了解，引進學生和小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，也更客觀，更具有說服力。
其次，這一環節的設定，使學生時刻處在別人的監督之下，青少年強烈的自尊心和表現慾會促使其在學習過程中更努力表現，將自己良好的一面展示給別人。對於那些學習主動性比較差的學生來講，也能起到一定的促進學習的作用。
第三，這樣做給了學生以評價自己和別人的機會，能夠讓學生在評價過程中互相學習，學會如何評價，學會如何調整自己的言行。例如：提出乙個開放性問題，學生討論後，會互相交流，評一評、說一說，有的同學還會針對別人的想法提出意見。
這樣通過評價，每一位學生在評價的過程中發現別人的優點，而且在相互點評中，又鍛鍊了口頭表達的能力，正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷調整自己的學習行為。另外，在組長的帶領下，組員們共同質疑、討論、學習，彼此能加深了解。組員之間的客觀評價，效果大於老師的評價，更可喜的是，在這種平等關係下的評價，也能促進學生自我評價能力的養成。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對於小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的，我們在實踐過程中應加強研究，努力探索，不斷補充、完善，提高小組合作學習評價的科學性和實效性。
小組合作學習中的評價
作者 張素紅 讀與寫 下旬刊 2016年第01期 中圖分類號 g622 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2016 01 0041 02 小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，是順應時代的要求，被廣大教師樂於採用的一種全新而有效的學習方式。小組評價是小組合作學習的重要環節，如何進行小組...
小組合作學習中的評價機制
教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。形成性評價又稱 學習中評價 是教學過程中為了了解教學效果及學生學習的進展情況和存在的問題，以便及時調整 教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。形成...
小組合作學習評價
教學評價是整個教學過程中的乙個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什麼樣的學習熱情和行為方式，為此，小組合作學習 這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確 恰當 有效的評價便顯得格外重要。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑑...