有效的課堂學習評價機制是小組合作學習取得成功的保障
昌城樹一中學張世美
興趣是最好的老師。這是每乙個教育工作者都牢記心中的一句話。所謂興趣就是學習的一種動力，即我們所說的學生學習積極性。
長期的課堂實踐證明，學生的積極性在短時間內容易維持，隨著時間的推移，有些學生的這種積極性就容易喪失。這也就是為什麼有些學生學習掉隊的根本所在。如何保持學生的這種學習積極性呢？
目前推行的課堂小組合作學習為我們教師提供了乙個很好的條件。要想實實在在地提高學生的學習成績，提高課堂效率，保證所有學生在課堂上都積極投入。必須同時滿足以下三個條件：
首先，每個學生必須積極努力地朝著乙個共同的目標而努力；其次，目標的實現必須有賴於所有小組成員進行有效的個別學習。第三，必須有乙個制度來保證每個小組成員都樂意學習。小組目標並不能自然導致小組中所有學生的學習積極性。
我們知道，假如小組的目標是要完成某一學習任務，那麼，課堂上為了節約時間，老師往往關注小組中成績最好的學生是否完成，一旦完成馬上找小組成員起來展示，展示時又是那些高高舉手的好同學。至於那些學習有困難的學生的建議或問題，往往被忽視或被擱置一旁，因為他們可能會妨礙團體目標高效率地完成。然而，這樣做不但有悖於小組合作學習的初衷而且與素質教育也是格格不入的。
而且，時間長了，那些常常被忽視的同學就會失去信心，更會失去積極性。因為他們覺的：反正我們組有人會，老師叫不著我。
可見，學習小組的成功不僅僅在於能否達到某個小組目標，而且關鍵在於它能否提高小組中每個成員的學習成績。這就是說，小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時要實現個人目標，使學習小組成為乙個真正的學習共同體，追求基於學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習課堂評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力並且樂於與同學互助合作，否則合作學習應有的課堂教學效果就難以體現出來。
因此，進行小組合作學習評價時要把課堂學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重於過程評價和小組集體的評價。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、 積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣做可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位小組成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。
針對以上問題，我們在英語課堂上做了如下嘗試：
一．量化步驟
1、先把班級按四人一組化成平行合作小組，再兩兩化成對抗小組量化分以小組為單位，由各對抗小組組長打分 。
2、由課代表負責記錄本學科各組得分，一周一總，排出名次，並按名次計分，填入教室張貼的英語合作小組量化成績表，任課教師根據各小組上一周得分情況及時總結表揚。評出優秀小組，再報班主任由班主任在班會上總結表揚。倒數的小組（後兩名）要反省查詢原因、定出改進措施。
3、每月綜合四個周的小組成績，評出優秀小組（前三名）予以表彰。
二．量化的專案：
1.課堂準備
2.課堂表現
3.互助合作表現
4.作業表現
5.課堂達標表現
三．量化辦法
課堂表現：
1.課前準備齊全，小組加5分，有一人沒有準備好扣2分。
2.．自由交談、回答老師提問發音準確，聲音洪亮(+2)，別人交談不認真聽講(-2)
3．預習情況檢查準確率在80%以上(+5)，50%以上（+3），不預習的（-5）
4．聽說課認真聽錄音並能及時回答老師的提問（+2），不聽的（-2）
5．讀寫課跟隨老師的思路認真聽講，並對老師的安排及時做出反應(+3)，走神的(-3)
6．默讀材料時，認真快速閱讀並對有關題目快速做出反應的（+3），不認真閱讀的，完不成有關題目的（-2）
7．精讀材料時，認真閱讀同時用筆標出重點和疑難點（+3），不認真閱讀，找不出疑難問題的（-2）
8. 課堂小結，積極發言的（+3），不認真聽的（-2）
9. 當堂檢測成績為a(+5),b(+3),c（+2），d（+1）
互助合作表現:
1.聽從老師或組長指揮(+2)，不聽從老師或組長調配(-1)
2．小組合作時亂說話(-2)(每個)
3.小組討論時，討論熱烈的小組（+3），有不參加討論的成員小組（-2）
4．別人展示完畢，能指正別人的錯誤(+2)
5．不接受別人，態度不好(-2)
6．乙個答案多次重複(-1)
作業表現：
1．認真按時完成作業(+2)，有一人未完成(-2)
2．全組完成作業優秀(+4)
3．全組完成作業良好(+2)
4．互相合作補齊作業(+2)
課堂達標表現
1. 全組課堂達標（+8）
2. 三人達標（+6）
3. 兩人達標（+4）
4. 一人達標（+2）
我們在量化的過程中，每個小組成員的量化分數是不一樣的。例如同乙個問題，一號成員回答只得1分，二好成員回答就是2分，三號是3分，四號是4分。
經過一段時間的實踐來看，本量化辦法極大的調動了學生的學習積極性，各個小組的成員為了能給自己組多種分，課堂上都爭著搶著起來回答問題。特別是原來每個組裡的4號同學，為了給自己組裡多得分，課堂上最活躍了。這樣以來不但保持了學生長久的學習積極性，而且大大提高了課堂效率。
當然本量化辦法只是我們在平日教學中，用來激勵學生自主學習，合作**，互幫互學，共同提高的一種手段，還有待完善。隨著課堂改革的進一步深入，相信我們一定會找到一條適合自己的路。
建立科學的評價機制,促進小組合作學習
李家營小學魏守利 案例背景 小組合作學習是一種新型的學習方式，它通過學生問學生，學生幫學生，學生教學生，使優生和暫困生都能得到不同程度的發展，提高了課堂教學效率。並且，開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每乙個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的全面發...
小組合作學習中的評價機制
教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。形成性評價又稱 學習中評價 是教學過程中為了了解教學效果及學生學習的進展情況和存在的問題，以便及時調整 教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。形成...
小學英語小組合作學習評價機制
基礎課程改革綱要 提出要轉變學生的學習方式，特別強調自主 合作與 的學習方式，促進學生主動學習和自主學習，因此小組合作學習被廣泛運用在日常教學中。小組學習活動調動了學生的積極性和競爭性，發揮了他們的互助精神，培養了他們的參與意識，進而增強了他們的集體榮譽感，取得了良好的教學效果。一 在英語教學中開展...