高愛琴隨著高效課堂的推進，「小組合作學習」這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。下面談談我對小組合作學習的認識。
首先小組合作學習確實有著自身的優點。例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每乙個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。
我認為，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。
分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的語文課課很多問題需要小組共同**完成，在小組中他們互相啟發，合作交流，達到思維的碰撞，最後形成共識與大家分享。達到全班的才能共贏。
這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務後，他們都自發的積極的去完成。
在這期間，學生始終處於一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了「我要學」的強烈願望。小組合作學習給他們提供了乙個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在乙個組裡學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。
另為。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。
如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要「1+1」大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。
因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
對小組合作學習的再認識
合作學習理論創立於本世紀初，20世紀中葉得到發展。建構主義者認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓...
對小組合作學習認識之三
在教研室組織的全縣數學優質課課堂上，大部分參賽教師都能滲透教改理念，也能夠運用小組交流合作學習。整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背後更多的是放任 隨意和低效，也可以說是形式。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在表面上，只是蜻蜓點水。學生關注的仍然是 自己 怎麼樣 是 個體 如何...
我對小組合作學習的一點認識和看法
我們現在的教學模式仍是以課堂教學為主，學生的學習方式也主要是以自主學習為主。在當今世界以合作為主流的大背景下，這種 灌輸式 的和師生簡單問答式的教學方法嚴重影響了學生各方面能力的發展。於是，合作學習這種形式應運而生，而且這種觀念已經深入人心，其作用和效果已達成共識。下面就談談自己的做法和認識。一 充...