在教研室組織的全縣數學優質課課堂上，大部分參賽教師都能滲透教改理念，也能夠運用小組交流合作學習。整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背後更多的是放任、隨意和低效，也可以說是形式。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在表面上，只是蜻蜓點水。
學生關注的仍然是「自己」怎麼樣、是「個體」如何表現，而不是「小組」怎麼樣、「集體」成果如何。很明顯，這並不是真正的合作。
首先，「合作」應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要後，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。
其次，「交流」應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而我們現在的課堂交流合作過程只是乙個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了——沒有效果。
在教學中交流合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，而忽視學生獨立思考、自主探索的學習能力，將會導致學生缺少和喪失對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展的過程。從而產生了低效課堂，進一步影響到了學生的學業成績。
我對小組合作學習的認識
高愛琴隨著高效課堂的推進，小組合作學習 這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。下面談談我對小組合作學習的認識。首先小組合作學習確實有著自身的優點。例如 分組學習的目的是在有限的時間內，讓每乙個學生都主動參與學習，讓學生在...
對小組合作學習的再認識
合作學習理論創立於本世紀初，20世紀中葉得到發展。建構主義者認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...