當今世界，國家間競爭日益激烈。二十一世紀與其說是綜合國力的較量，不如說是人才的競爭。國家的發展靠人才，人才的培養靠教育。
百年大計，教育為本。作為一名人民教師，應當有強烈的社會責任感和時代使命感，教書育人，為國為家。
在十餘年的教學過程中，我感到傳統教學越來越不適應時代的需要。如果仍靠「一支筆，一本書，一張嘴」的「滿堂灌」教學模式，只要看看學生昏昏欲睡的反應，你就知道教學效率有多低。只知死記硬背的人不是人才。
人才既要有知識更要有能力。真正的人才是一專多能的，是有創新精神，有團隊協作能力的人。教師台上講，學生下面聽，缺少師生互動，學生常常因為枯燥而犯睏。
這樣的教學模式怎能培養現代社會所需要的人才。中國教育必須改革才有出路。新課改在河北省推行後，我更有一種教改的緊迫感。
2023年，我在原有教學實踐的基礎上，借鑑別人的一些有益經驗，在課堂上嘗試進行小組**活動。首先，我根據頭腦風暴理論，將全班同學劃分成九組，每組七人。劃分小組時按政治成績高低，把男女成績按一條龍排列，將學生平均分到每個組。
這樣，每組的實力從成績上看比較均衡。教學前，我在充分備課的基礎上設定導學案，導學案的內容主要是課本知識性問題。學生在規定時間完成預習任務後進入小組交流討論環節，最後，教師解答學生解決不了的共性問題，並對所講知識進行歸納整合。
最初時，學生對此不適應，預習不到位，討論泛泛，流於形式，個別學生在討論中還有違紀行為。我也感覺教學時間不夠用，知識講不透。課下調查學生，學生對知識理解不透。
從課堂效果看，練習課較好，複習課和新授課較差。
反思自己的教學實踐活動，我發現以下幾個反面需要改進。首先，要形成新課改的良好氛圍，需要學校制度上的支援。但大多數學校在追求教學成績的情況下，並不是重視新課改，往往只是停留在口頭上，而不是落實到教師的教學實踐中。
新課改的主體是學生，它要求尊重學生在課堂的地位，增加課堂學生活動，調動學生參與教學的積極性。因此，學校要大力營造新課改氛圍，要落實到制度上，嚴格執行，對先行者予以表揚。這樣有利於調動教師的積極性。
其次，劃分小組必須要合理，不能隨便。小組以成績來劃分不盡合理，由於認識水平不同，小組討論缺乏活力，缺少思想上的碰撞。後來我按優良可三個等級來分組，實行階梯式問題設定，加強了同層次學生交流，促進了小組對導學案的充分討論。
同時要注意的是，小組討論是小組活動的核心，教師要精心挑選組長，並及時指導小組活動，規範學生行為，養成良好課堂習慣。
第三，在新課改過程中，導學案的設定至關重要。新課改之初，我把導學案內容寫在黑板或通過投影儀展示，學生自學課本並完成教師所列的問題。但這些問題僅停留在「是什麼」的層面，對知識缺乏深入的**。
後來我在導學案中加入練習題，加強了學生對問題的思考，提高了學生對知識的運用能力。但在小組討論環節，由於學生對問題的理解不同，形不成一致的答案，往往無果而終。這暴露了在問題的設定上不夠妥當。
問題設定必須要研究學生的認知水平，小組的水平，對不同層次的學生和小組提出適合他們的問題來分級完成，這樣有利於調動不同層次學生的積極性，做到各個層面都能兼顧，從而激發學生學習的積極性。從如此大的工作量來看，導學案的設計不是乙個人的事，應該由全組老師來分工合作完成。自己最初課改失敗的原因之一在於個人的摸索精力有限，許多事情安排不到位。
因此，全組動員，群策群力，有利於相互取長補短，提高每個人的教學能力。
最後，課堂教學改革是教學改革的重點，但課改工作不能只停留在課堂上。高中教學是乙個有機體系，新課改理念應貫穿到預先、聽課、複習、作業、筆記（總結）各個環節中。因此，要完成新課改的繁雜任務就要落實全體備課機制，使教師分工協作。
這一機制是否完善決定著全組乃至學校的整體教學水平。
總之，新課改是乙個長期而非短期的過程，新課改要求領導者要有長遠眼光，不能只看短期效果，要悉心呵護新課改的萌芽，使之茁壯成長。同時，新課改不能只求形式，更應回歸內容，回歸課堂，回歸學生，立足實踐，在教學實踐的基礎上不斷改進提高，形成適應新時代的教學新模式，為實現教育強國夢而努力。
新課改過程中的反思
作者 達吉 雙語學習 2014年第09期 目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發現，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。1新課程不需...
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教學反思在教學過程中是不可忽略的環節
教學反思在教學過程中是不可忽略的環節。每一節課，無論成功還是失敗都應該進行教學反思。我認為所舉案例 除法的初步認識 中執教的老師有必要進行反思。雖然這堂課上到最後出現無法控制局面，但也不能說這堂課沒有成功之處。比如，老師利用唐僧 孫悟空 豬八戒這三個 西遊記 中的人物來作為情景匯入能引學生的注意力，...