作者：達吉
**：《雙語學習》2023年第09期
目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發現，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。
1新課程不需要老師講了嗎
最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示範課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發現，目前的語文教師很怕講，能「少講」則「少講」，能「不講」則「不講」，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到「少講」，甚至「不講」。
於是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以「自讀自悟」；濫用多**課件，名曰「用好現代化教學手段」……教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效。
「講」就是「滿堂灌」「填鴨式」？就是「學生沒有成為學習的主體」？不！
它們之間不能簡單畫等號。新課程並不排斥老師講。問題是怎樣講。
葉聖陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待「講」和「怎樣講」……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學並不是一概地反對老師講，而是主張「精要地講」，有利於培養學習主動性、創造性的講。
從以前教師的繁瑣分析到現在教師談「講」色變，我們不能從乙個極端走向另乙個極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究「講」，正確反握「講」的作用。學生各抒己見，老師加上精當的評點，就能把學生的思維引向深入；學生自主**，老師加上啟發引導，就有利於學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。
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