教學反思中存在的問題及解決計畫
思渠中學：廖亞飛
沒有反思的經驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思，教師的教育智慧型才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發現自身存在的問題，並提出解決問題的方案，提公升自身的專業水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。
一、撰寫教學反思過程中的問題
最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的乙個重要內容。教師寫教學反思是迫於學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現在以下幾個方面：
問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農村學校教師的課業負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。
有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。
有些教師雖然寫了，但教學反思的質量偏低。一位教師的教案本上有10節課後的教學反思都是同一句話：「進展順利，完成了教學任務」。
有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單「回顧」，只是教學過程的重現，而沒有思想衝突，沒有產生新的感悟。可見，多數教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。
問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來後，被同事或領導看到後會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據。
問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數教師的教學反思僅限於寫教後記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：
一是成功之處；二是不足之處，且同乙個問題在不同的反思中多次出現。由於缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。
問題五：重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背後的教育理念、對學生發展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今後教學的影響等方面的思考卻相對缺乏，
問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質在育人，教學過程也是教育的過程。
因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力於改變學生的學習方式。
二、教師優化教學反思的對策
要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識物件，並在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。
教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。
第一、要提高思想認識，勤於反思。
新課程本身的發展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提公升自己的理論素養。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。
教育觀念正確與否是教師是否成熟的標誌。農村教師的課業負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是迴避教學反思的藉口，只要想在業務上有所進取，想提公升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。
同時，教師不僅要有反思意識，還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便於今後對比、分析、總結。第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，並解析手段、方法上的差異，從而提公升自我。
當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
第三，個體反思和總結反思。①「課後思」：一堂課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；②「週後思」 或「單元思」：
也就是說，一周課下來或乙個單元講完後進行反思，以發現問題，並及時糾正；③「月後思」：對於自己乙個月的教學活動進行梳理；④「期中思」：即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。
通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對乙個學期，乙個學年或一屆教學的效果進行巨集觀反思。
第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，並與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。
第五、徵求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有「創新的火花」 在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。
因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。所以潛心於提高自己教學水平的教師，往往會讓學生徵詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。
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