問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低座談中一些教師反映，
農村學校教師課業負擔重，沒有時間寫教學反思；還有少部分教師表示，寫教學反思是迫於學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統計資料來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，佔調查人數的15.4%，沒有寫過教學反思的教師62人，佔12.
6人，堅持寫教學反思的教師102人，佔20.7%。部分教師思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
對策：提高認識，勤於反思。
問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差統計資料表明，想寫教學反思但不知怎
麼寫的教師有57人，約佔11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發現教師的教學反思質量偏低也是普通存在的問題。
有乙個教師乙個備課本上有10節課後的教學反思都是同一句話：「進展順利，完成了教學任務。」有的教師的教學反思僅僅是課堂教學的簡單「回顧」，只是教學過程的重視，沒有思想衝突，沒有產生新的感悟。
這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。
問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫
不足之處，擔心反思寫出來後，被同事或領導看到後會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據，當然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。
問題四：寫作形式單一，千篇一律絕大多數教師教學反思僅限於寫教後記，並且寫
作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。並且，同一問題在不同的反思中多次出現，由於缺少深度挖掘，空話、套話較多。
教師教學反思中存在的問題及對策
問題一 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低 座談中一些教師反映，農村學校教師課業負擔重，沒有時間寫教學反思 還有少部分教師表示，寫教學反思是迫於學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統計資料來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，佔調查人數的15.4 沒有寫過教學...
教師教學活動中存在的問題
教師特別注重自身的教學準備，把教學看做是一次性完成的活動，因而在活動效果不盡人意的時候，往往將反思停留在對自己教育行為結果的批判上，而對自身教育行為背後深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深人的理性分析和建設性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關注活動過程中幼兒的實際需求和表現，缺乏對行動過程...
教師教學反思過程中存在的問題學習計畫
教學反思中存在的問題及解決計畫 思渠中學 廖亞飛 沒有反思的經驗，就只能是狹隘 片面 膚淺的經驗 不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思，教師的教育智慧型才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式 教學行為中發現自身存在的問題，並提出解決問題...