2023年10月
在數學的學習過程中，有許多概念、公式需要理解性記憶。初一的小同學還沒有完全適應中學的學習方式和思維習慣，所以在講授過程中要根據學生的實際情況，注重知識的形成過程，幫助學生深入理解。
在講授有理數加減法的時候，不能生搬硬套，光注重法則的記憶與使用，還要從學生實際出發，創設學生感興趣的情景，激發學生的學習興趣，幫助學生理解，消除學生對法則的陌生感。所以我創設了以下的情境。
教學過程：
（一）、師生共同研究有理數加法法則
前面我們學習了有關有理數的一些基礎知識，從今天起開始學習有理數的運算。這節課我們來研究兩個有理數的加法。
兩個有理數相加，有多少種不同的情形？
為此，我們來看乙個大家熟悉的實際問題：
足球比賽中贏球個數與輸球個數是相反意義的量。若我們規定贏球為「正」，輸球為「負」。比如，贏3球記為+3，輸2球記為-2。學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有以下各種不同的情形：
(1)上半場贏了3球，下半場贏了2球，那麼全場共贏了5球。也就是
(+3)+(+2)=+5。①
(2)上半場輸了2球，下半場輸了1球，那麼全場共輸了3球。也就是
(-2)+(-1)=-3。②
現在，請同學們說出其他可能的情形。（學生爭著回答）
答：上半場贏了3球，下半場輸了2球，全場贏了1球，也就是
(+3)+(-2)=+1。③
上半場輸了3球，下半場贏了2球，全場輸了1球，也就是
(-3)+(+2)=-1。④
上半場贏了3球下半場不輸不贏，全場仍贏3球，也就是
(+3)+0=+3。⑤
上半場輸了2球，下半場兩隊都沒有進球，全場仍輸2球，也就是
(-2)+0=-2。⑥
上半場打平，下半場也打平，全場仍是平局，也就是
0+0=0。
上面我們列出了兩個有理數相加的7種不同情形，並根據它們的具體意義得出了它們相加的和。但是，要計算兩個有理數相加所得的和，我們總不能一直用這種方法。現在我們大家仔細觀察比較這7個算式，分小組討論，看能不能從這些算式中得到啟發，想辦法歸納出進行有理數加法的法則？
分兩方面看即：結果的符號怎麼定？絕對值怎麼算？
這裡，先讓學生思考2～3分鐘，再由學生分小組討論（3～5分鐘）歸納出有理數加法法則：
1．同號的兩個數相加，符號不變，並把兩個加數的絕對值相加；
2．異號的兩個數相加，取絕對值較大的加數的符號，並用較大的絕對值減去較小的絕對值；互為相反數的兩個數相加得0；
3．0和任何乙個由理數相加，仍得這個有理數。
（二）、應用舉例變式練習
例1 計算下列算式的結果，並說明具體過程：
(1)(+4)+(+7)；(2)(-4)+(-7)；(3)(+4)+(-7)；(4)(+9)+(-4)；
(5)(+4)+(-4)；(6)(+9)+(-2)； (7)(-9)+(+2)； (8)(-9)+0；
(9)0+(+2)；(10)0+0．
學生逐題口答後，教師小結：
進行有理數加法，先要判斷兩個加數是同號還是異號，有乙個加數是否為零；再根據兩個加數符號的具體情況，選用某一條加法法則。進行計算時，通常應該先確定「和」的符號，再計算「和」的絕對值。
解：(1) (-2)+(-7) (兩個加數同號，用加法法則的第2條計算)
=-(2+7) (和取負號，把絕對值相加)
=-9下面請同學們計算下列各題：
(1)(-0.9)+(+1.5)； (2)(+2.7)+(-3)； (3)(-1.1)+(-2.9)；
全班學生書面練習，四位學生板演，教師對學生板演進行講評。
（三）小結
這節課我們從例項出發，經過比較、歸納，得出了有理數加法的法則。今後我們經常要用類似的思想方法研究其他問題。
應用有理數加法法則進行計算時，要同時注意確定「和」的符號，計算「和」的絕對值兩個關鍵步驟。
「有理數加法法則」的教學，可以有多種不同的設計方案。大體上可以分為兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間(30分鐘以上)組織學生練習，以求熟練地掌握法則；另一類是適當加強法則的形成過程，從而在此過程中著力培養學生的觀察、比較、歸納能力，相應地適當壓縮應用法則的練習，正如本教學設計。
第一種方案，教學的重點偏重於讓學生通過練習，熟悉法則的應用，這種教法近期效果較好。學生很快能夠應用法則，計算的效果也很好。但知識的形成過程很空泛，學生不清楚為什麼要進行這種運算，它對於我們的生活實際有什麼樣的幫助。
一旦知識學的多了或者過了一段時間，學生難免就會有所遺忘，不利於知識的持續學習。
第二種方案，注重引導學生參與探索、歸納有理數加法法則的過程，主動獲取知識。學生從有趣的情境中感受到有理數加法在生活中的實際應用，清楚為什麼要學習本節課的內容，這符合事物發展的客觀規律。通過討論、觀點的碰撞，總結出規律。
這樣，學生在這節課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數學問題的一些基本方法。對於學生的後續發展有很大幫助。這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題。
但是，在後續的教學中學生將千萬次應用「有理數加法法則」進行計算，所以這種缺陷是可以得到彌補的。第一種方案削弱了得出結論的「形成過程」，失去了培養學生觀察、比較、歸納能力的一次機會。權衡利弊，培養學生觀察、比較、歸納能力更為重要。
在教學過程中應注重，知識形成過程，用長遠的眼光培養學生的能力。
注重教學過程中的情感交流
教學是教師向學生傳遞知識，學生直接向老師求教的活動，也是師生進 感交流的最佳時機。作為一名數學老師，自己對數學的情感潛移默化的影響到學生對數學的情感，老師若有嚴謹的態度，高昂的工作熱情，老師是發自內心的對數學的感情和思維，把將數學課當成是一種享受，那麼學生自然的也會去愛數學，把數學課當成一種享受。在...
資訊科技在教學過程中的應用
首先，學習多 有助於提高教師的資訊素養。備課的過程實質是乙個以資訊化的觀點重新認識課堂的教學過程，通過製作活動，教師的資訊意識不斷強化，考慮哪些知識才能通過多 課件展現進而思索師生如何互動，最終定奪這堂課究竟納入哪些內容。另外，多 素材的收集 加工過程可以鍛鍊與考查教師運用資訊工具獲取 加工 處理資...
在教育教學過程中工作最重要的是
在教育教學過程中工作最重要的是 愛 作為一名幼兒教師更應有慈母般的 愛 沒有愛，就沒有教育 教師的天職是給孩子希望，教育是播種希望的事業。以大愛的心胸去關愛幼兒，改變觀念，注重表達方式，昇華師德，提高教師自身素質，熱愛幼兒，強化職業情感 去愛幼兒 去愛教育，讓教育與愛同行。愛的教育，是教育力量的源泉...