教師在教學過程中應遵循教學語言的有效性這一原則，圍繞教學重點進行教學，使學生盡快掌握本節課的重點知識，而不走彎路。在小學英語課堂教學中，當教師無法用一兩句話說清楚，或者找不到更簡單的詞彙將遊戲活動的要求表達清楚時，不妨用最簡單明瞭、形象直觀的課堂用語，例如：followme等。
同時教師輔以適當的手勢和表情，再加上示範，就可以使學生很快明白教師的用意，達到預期的教學效果。教師講話時放慢語速，但語氣和表情要到位，要讓學生覺得這個遊戲活動非常有趣。教師可以將圖形教具藏在身後，激發學生的好奇心，同時觀察學生的表情。
如果感覺學生還是不太明白，教師可引導一名學生向教師提問教師回答時加上相應的手勢和表情，或搖頭擺手說：no，it isn』t．或點頭說：yes，itis．這樣，教師用簡潔明瞭的語言，並輔以手勢和表情，形象直觀地讓學生明白此遊戲的要求，學生的積極性會被很好地調動起來。
英語作為一門語言，學生的習得主要依賴於教師的課堂教學語言，因此，教師的一言一語都對教學效果起著舉足輕重的作用。教師應時刻注意教學語言的準確性、規範性，簡潔而又不失嚴密。因此，小學英語教學的課堂語言是大有文章可做的。
只要我們在教學中努力實踐，大膽創新，就一定可以找到行之有效的方法。
教師在教學過程中應遵循教學語言的有效性這一原則，圍繞教學重點進行教學，使學生盡快掌握本節課的重點知識，而不走彎路。在小學英語課堂教學中，當教師無法用一兩句話說清楚，或者找不到更簡單的詞彙將遊戲活動的要求表達清楚時，不妨用最簡單明瞭、形象直觀的課堂用語，例如：followme等。
同時教師輔以適當的手勢和表情，再加上示範，就可以使學生很快明白教師的用意，達到預期的教學效果。教師講話時放慢語速，但語氣和表情要到位，要讓學生覺得這個遊戲活動非常有趣。教師可以將圖形教具藏在身後，激發學生的好奇心，同時觀察學生的表情。
如果感覺學生還是不太明白，教師可引導一名學生向教師提問教師回答時加上相應的手勢和表情，或搖頭擺手說：no，it isn』t．或點頭說：yes，itis．這樣，教師用簡潔明瞭的語言，並輔以手勢和表情，形象直觀地讓學生明白此遊戲的要求，學生的積極性會被很好地調動起來。
英語作為一門語言，學生的習得主要依賴於教師的課堂教學語言，因此，教師的一言一語都對教學效果起著舉足輕重的作用。教師應時刻注意教學語言的準確性、規範性，簡潔而又不失嚴密。因此，小學英語教學的課堂語言是大有文章可做的。
只要我們在教學中努力實踐，大膽創新，就一定可以找到行之有效的方法。
資訊科技在教學過程中的應用
首先，學習多 有助於提高教師的資訊素養。備課的過程實質是乙個以資訊化的觀點重新認識課堂的教學過程，通過製作活動，教師的資訊意識不斷強化，考慮哪些知識才能通過多 課件展現進而思索師生如何互動，最終定奪這堂課究竟納入哪些內容。另外，多 素材的收集 加工過程可以鍛鍊與考查教師運用資訊工具獲取 加工 處理資...
教學反思在教學過程中是不可忽略的環節
教學反思在教學過程中是不可忽略的環節。每一節課，無論成功還是失敗都應該進行教學反思。我認為所舉案例 除法的初步認識 中執教的老師有必要進行反思。雖然這堂課上到最後出現無法控制局面，但也不能說這堂課沒有成功之處。比如，老師利用唐僧 孫悟空 豬八戒這三個 西遊記 中的人物來作為情景匯入能引學生的注意力，...
在教學過程中,注重知識的形成過程
2007年10月 在數學的學習過程中，有許多概念 公式需要理解性記憶。初一的小同學還沒有完全適應中學的學習方式和思維習慣，所以在講授過程中要根據學生的實際情況，注重知識的形成過程，幫助學生深入理解。在講授有理數加減法的時候，不能生搬硬套，光注重法則的記憶與使用，還要從學生實際出發，創設學生感興趣的情...