重視知識的形成過程，突出學生的探索精神
——讀《教學論》有感
書中作者認為兒童的成長有一定的模式，因此從根本上說，教學就是試圖促進學生成長或者塑造學生的成長的活動。作者還強調：教育過程的核心應該是為受教育者提供幫助和對話的機會，以促進他們將經驗轉化為更加強有力的符號系統和秩序系統。
還是因為這個原因，我認為某種發展理論既要與知識理論相聯絡，又要與教學理論相關聯，否則注定是無足重輕的空談。歸納起來，我認為我們的教學實際上就是要注重學生知識的形成過程，突出學生的探索精神，以充分發揮學生的主體性。以下是我讀了本書後的一些感受：
正如布魯納所說：學生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的**者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識。所謂求知，是過程，不是結果；所謂學科的教學不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程。
因此我們現在提倡的課改，提倡的發揮學生主體性，以及開放式教學模式正是在這些教學思想指導下進行的教學過程。教學中教師是「導演」，其作用首先在於創設開放的教學情境，善於組織和營造一種有利於學生發展的寬鬆的民主的激勵創新的課堂氣氛。其次在教學中只有當學生思路出現偏差或滯塞時，教師對學生的思維才加以引導和點撥。
而學生則由等待接納的被動角色轉變為積極參與的主動角色。教師把獲取知識的主動權交給學生，讓學生一起參與問題的發現過程，規律和結論的揭示過程，方法的思考與形成過程，使學生在學習過程中不僅飾演知識形成的參與者，更主要是成為知識形成的發現者。真正強調發揮學生學習的主動性，充分體現學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
二、突出學生的探索精神
小學生具有相當強的探索、發現、創造的願望，喜歡獨立思考。我們的教學則應是為學生提供探索活動的廣闊天地。首先做到教學的環境是開放的、自由的。
在這環境中允許學生對老師的觀點、教材的結論提出自己的看法，允許學生之間、師生之間的多向交流。這也將縮短師生之間的感情距離，從而大大利於學生的發現和探索。其次做到教學的情境是動態的、可變的（教學中提供適當的變式），學生就不能由所學知識或模仿教師傳授的某種現成方法就能解決問題，這就必將引導學生的學習活動具有很強的探索性。
在整個教學過程中，從問題的提出到問題的解決，學生始終處於主動思考、積極探索的學習情境中，實施的教學能激勵學生自己去思考、去發現、去探索，能最大限度地調動學生的學習主動性、獨立性和創造性，從而達到培養學生的探索精神和創造能力。
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