作者：楊景蘭
**：《中學課程輔導·教學研究》2023年第10期
摘要：目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發現，有些教師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。
在此試作分析，以期引起大家的關注。
關鍵詞：新課改；教學行為；反思
中圖分類號：g632.0 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2017）04-0079
目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發現，有些教師對課改精神的理解有失偏頗，由此給課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。
一、新課程不需要教師講了嗎
最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示範課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發現，目前的教師很怕講，能「少講」則「少講」，能「不講」則「不講」，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的教師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到「少講」，甚至「不講」。
於是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以「自讀自悟」；濫用多**課件，名曰「用好現代化教學手段」……教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效。
「講」就是「滿堂灌」「填鴨式」，就是「學生沒有成為學習的主體」？不！它們之間不能簡單畫等號。
新課程並不排斥教師講。問題是怎樣講。葉聖陶先生曾說過這樣一段話：
講當然是必要的……問題可能在如何看待「講」和「怎樣講」……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，教學並不是一概地反對教師講，而是主張「精要地講」，有利於培養學生主動性、創造性地講。
對當前課改背景下某些教學行為的反思
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