目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發現，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。
一、新課程不需要老師講了嗎
最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示範課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發現，目前的語文教師很怕講，能「少講」則「少講」，能「不講」則「不講」，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到「少講」，甚至「不講」。
於是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以「自讀自悟」；濫用多**課件，名曰「用好現代化教學手段」……教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效。
「講」就是「滿堂灌」「填鴨式」？就是「學生沒有成為學習的主體」？不！
它們之間不能簡單畫等號。新課程並不排斥老師講。問題是怎樣講。
葉聖陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待「講」和「怎樣講」……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學並不是一概地反對老師講，而是主張「精要地講」，有利於培養學習主動性、創造性的講。
從以前教師的繁瑣分析到現在教師談「講」色變，我們不能從乙個極端走向另乙個極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究「講」，正確反握「講」的作用。學生各抒己見，老師加上精當的評點，就能把學生的思維引向深入；學生自主**，老師加上啟發引導，就有利於學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。
我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，也不得學生的發展。課堂上的「兵教兵」運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思。教師要履行好「平等中的首席」這一職能，恰當而精要的「講」還是少不了的。
二、這樣的合作學習有用嗎
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講台上走了下來，不再「居高臨下」，師生之間的距離接近了，學生的確是「動」起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。
如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統「天下」，學困生「袖手旁觀」；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處於失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……
按照最優化的教學過程必定是資訊量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現「互補」，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。
為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：
1.準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質採用相應的策略：
或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。
2.精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。
這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。
3.加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。
小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什麼，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下乙個活動。
三、怎樣提問更有效
現在，我們經常聽到老師們在課堂上這樣問學生：「你讀懂了什麼？」「讀了這一段話你體會到了什麼？
」學生思維活躍，各抒己見，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀察、分析和歸納後，你又會發現不少教師把「讀懂了什麼」「體會到什麼」「你想說什麼」之類的問題當作「****」，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。
早在2500多年前，孔子就提出了啟發式教育的基本原則：「不憤不啟，不悱不發。」也就是說只有當學生進入積極思維狀態時教師的適時啟發，才能幫助學生開啟思維的門扉。
作為教師，我們每一節課都應該考慮：這一節課中哪些提問是有效的，哪些提問是多餘的，哪些提問需進一步改進。
我認為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要「窮追不捨」，像前面提到的諸如「你讀懂了什麼」之類的問題，如果學生的交流非常粗淺，教師決不能「鳴鑼收兵」，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。
另外，教師創設的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發性，「一石」能激起「千層浪」；要有挑戰性，讓學生「跳起來」能「摘到果子」；要有趣味性，設法讓學生「欲罷不能」。
對當前新課改下某些教學行為的反思
作者 楊景蘭 中學課程輔導 教學研究 2017年第10期 摘要 目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發現，有些教師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大...
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